塑造和提升教師人格魅力建設創新機制之商榷

張帆?盤淼

摘 要：教師的人格魅力是由教師身上深厚的職業素養、綜合素質組成的。它所折射出來的人格魅力，對學生的熏陶和影響將使學生終身受益。教師自身的人格魅力及個人素養是吸引學生的主要源泉。教師素質好、魅力佳，對學生有感染力、輻射力，教學效果好，這正好是教師職業的價值體現。教師的人格魅力在教師素質和教育影響中的地位變得越來越重要。本文針對當前教育教學改革，提出塑造和提升教師人格魅力建設的常態化機制以供商榷。

關鍵詞：人格魅力建設；創新機制；商榷

教師作為人類靈魂的工程師，其自身人格魅力對青少年心靈的成長具有深刻的影響，教師的一言一行無時無刻不在影響著學生的成人成才過程。正如烏申斯基曾認為的：“教師的人格對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”

一、教師人格魅力的基本內涵

1.人格及人格魅力的概念

人格是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，也指個人的道德品質和人的能力作為權利、義務主體的資格。教師的人格是教師在職業活動過程中形成的道德水平、情感意志、智能結構和行為的內在傾向性。人格魅力則指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面所具有的能吸引人的力量。作為一種社會心理現象，人格魅力具有非強制性、無形性、滲透性的特點，它包括了品格、能力、知識和情感四個基本要素。

2.教師人格魅力的釋義

教師的人格魅力是其心理素質和修養的外在表現。它能反映一個教師的道德品質、思想情感、性格氣質、學識教養、處世態度等。正如車爾尼雪夫斯基說過：“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應當是這種人。”教師的人格魅力對學生心靈的影響是深刻且久遠的，會贏得學生的敬佩、信服、信賴，引發學生親切的心理感受。這是一種自然的、非權力因素的影響力。這種影響力對學生的影響和激勵作用是巨大而長久的，甚至可能影響學生的一生。在全面推進素質教育的今天，具有人格魅力的教師是學生人生道路上的導師和楷模。要把學生培養成為對社會有用的合格人才，教師必須具有健全、完美的人格魅力。

概而論之，所謂教師的人格魅力就是指教師的理想信念、學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養等綜合素質熔鑄成的人格，是寬厚的知識素養、高尚的道德情操、堅定的理想信念和良好的行為品格的完美結合。這些要素正是吸引大學生的主要源泉。

二、教師人格魅力的現狀及問題

1.問卷調查顯示教師人格魅力的現狀

課題組對貴州民族大學法學院黨委和教工黨支部、各學生黨支部聯合申報的重點項目“塑造和提升教師人格魅力建設創新機制研究”進行了教師人格魅力問卷調查，重點分析了學校法學院學生對教師人格魅力因素需求的情況。

（1）問卷調查的設計及調查實施情況。調查表以“塑造和提升教師人格魅力建設創新機制研究”為主題，分別從學生心目中理想教師的“儀表”“談吐”“對待學生的態度”“應該具有的品質”“怎樣上課”“如何批改作業”“與學生的關系”“應具備的綜合素質” “對教師的建議和意見”九個方面進行設計，共包括 86 個小項。以期通過問卷調查，了解學生對教師工作的認識和期望。課題組在法學院2011級、2012級、2013級和2014級的學生中進行了問卷調查，共回收有效問卷700份。

（2）學生對教師人格魅力需求的情況分析。從對問卷調查情況的分析來看，關于“教師人格魅力”的塑造和提升問題，各年級的學生的需求既有相同的地方，也有區別之處。高度相同之處有：在教師的“儀表”要求上，學生希望教師“總是面帶微笑”和“五官端正、有氣質”的占問卷90%以上，而且隨著各個年級的學生年齡的增大，他們對教師“總是面帶微笑”的期望和心理需求也隨之增強。

在教師的“談吐”方面，低年級的學生心目中位于首位的是“生動、活潑、幽默”占90%以上。 在“你喜歡教師怎樣上課”方面，各年級學生要求教師要有“幽默感、不死板”占100%。 在 “你喜歡教師如何批改作業”方面，各年級學生的預期更是完全一樣，他們的要求分別是“每次作業都按時批改” “通過批改作業及時發現學生存在的問題”和“作業批改中既打‘√又打‘×”共占96%。不同之處表現在，在學生心目中理想教師“對待學生的態度”方面，在高年級學生心目中位于首位的是“不會只以學生的成績來評價學生”，而位于低年級學生心目中首位是“對所有學生一律平等、一視同仁、不帶任何歧視”占80%。 在學生心目中理想教師“應該具有的品質”方面，高年級學生心目中位于首位的是“人品要好、心地善良”占95%；低年級學生心目中位于首位的則是“學識廣、知識淵博”占95%。關于這方面，課題組成員覺得是出乎意料的。在“你希望教師與學生的關系是怎樣的”方面，高年級學生心目中位于首位的是“或師或友、需師時則為師、需友時則為友”占100%；而低年級學生則要求“與學生多交流和溝通”占98%。在希望大學老師“應具備的綜合素質”方面，高年級學生偏重于“能針對不同的學習內容、不同的學生選用不同的教學方法” “具有創新能力”占99%；低年級學生則喜歡“教師多才多藝”“能激發學生的求知欲”占98%。 綜上所述，其相同之處是來自各年級學生相同的心理渴望和學習需求，其不同之處主要緣于年齡和知識水平方面的差異。

課題組對貴州民族大學其他專業的學生，例如，英語專業、傳媒專業、計算機專業、民族學專業等學生也進行了抽樣調查。學生普遍認為大學教師吸引學生的教育魅力最主要是人格魅力占96.6%，為師愛魅力占99.6%，學識魅力占93.6%和形象魅力占97.6%。表明教師最吸引學生的不是表面的東西，而是從骨子里煥發出來的感染人的人格魅力。低年級學生和高年級學生的感受基本一致，只是程度不同而已。這說明教師的儀表、言談、舉止等方面的修養，反映著一個人的內心世界。

我們講教師教育魅力，應當是教師的內在修養和外在形象的統一。黨和政府歷來高度重視教育，跟上經濟社會發展新時代對人才培養的新要求，關注教師教育魅力，是教育產生時代魅力的前提，是需要引起教師群體和全社會關注的重大課題。

2.問卷調查顯示教師人格魅力存在的問題

通過對問卷調查的整理，課題組發現，在科教興國作用下，教育事業迅猛發展，貴州民族大學采取了多種措施不斷塑造和提升教師人格魅力雖然取得了一定的成效，但從總體上看，各部門相關教師還不能很好地適應新形勢、新任務的需要。尤其是教師人格魅力存在弱化現象，影響了教師人格魅力的提高，具體表現在以下幾個方面。

（1）師德修養缺失。隨著改革開放和市場經濟的發展，高等教育日益受到市場經濟的影響，既不斷改變了傳統的辦學體制，更新了教學理念，拓寬了辦學渠道，加快了高等教育改革步伐，培養了大批民族類專門人才，又不斷對授課教師以及大學生的思想產生一些負面影響，致使授課教師思想觀念滑坡，道德人格淪喪，師德修養降低，不同程度地影響到教學的質量。

（2）創新能力缺失。高等學校教師的教學活動目的是把廣大學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和可靠接班人。然而，在教師的教育過程中，教師的教學方法和手段單一，而且缺乏創新能力。

（3）忽視道德人格塑造。道德人格就是關于人的道德規定性，是人的道德尊嚴、品格和價值的綜合體。它主要包含道德意識、道德理想、道德行為和道德品質等內容。授課教師所追求的道德人格應該是以將自身全部心血奉獻給黨的教育事業，為民族地區及全國培養出更多優秀人才為出發點和落腳點。教師的道德作為學生道德的榜樣模式在育人中發揮巨大作用。教師的寬容和刻薄、真誠和虛偽、內向和外露、樂觀與悲觀、奉獻與自私等，這些道德品質就像無形的筆，不斷地刷寫在學生的心靈上，塑造著學生的人格。教師的道德人格不是與生俱來的，而是通過長期的教學工作磨礪，繼承前人優秀品質，經過多次反復實踐而形成的。可是，有些教師就忽視了這一點，不躬行實踐，忽視塑造良好的道德人格。

（4）價值取向出現偏差。托馬 斯·霍布斯認為：“一個人的價值或所值，像其他一切東西的價值或所值一樣……即他的能力被人使用時應獲得的報酬。” 基于對“價值”的分析，以及對教師在教育變革中重要地位的認識，我們認為很有必要對我國長期以來形成的“教師萬能論”理想與其可能結果——“教師無能論”的矛盾沖突進行一番認真的剖析。因為無論是“教師萬能論”還是“教師無能論”，都給人們帶來錯誤的價值引導，若不予以及時、有效地糾正，勢必影響教師職業價值的充分實現，進而給國家教育改革帶來嚴重的負面影響。有的教師在追求人生價值的過程中注重眼前物質利益的追求，而忽視其對精神境界的追求，在付出與索取、理想和現實的矛盾中陷入了誤區。從而影響了教師對其業務的鉆研和拼搏的進取，有礙教師人格魅力的提高。

（5）心態冷漠。通過調查，課題組發現，有的教師對教學外的事冷眼相待，一心只追求學生的成績，其他與這些不相干的事情都不管不問，缺乏關心、幫助他人的心腸和熱情。有些教師只專門管理教育學生，至于學生聽不聽、做不做與己無關。教師的冷漠心態，是一種不良性格特征的體現，易導致學生心理行為不健康，產生心理障礙。正確地認識教師冷漠的涵義和危害，準確地把握形成教師冷漠心態的各種原因，有效地教育和引導教師克服消極的冷漠心態，促使他們養成積極向上、健康愉悅的心理，不僅有益于學生自我意識的成熟，有助于學生學習效率的提高，而且是民族院校教育工作者的一項特殊任務。

（6）心理障礙居多。教師的心理素質是構成教師的綜合素質的基本組成部分之一。良好的心理品質不僅是推動教師積極工作和發揮創造才能的動力，同時對大學生個體形成和發展的影響是任何其他教育手段所無法代替的。調查資料顯示，目前教師心理健康狀況不容樂觀。主要表現在來自社會發展和教育教學改革的壓力，學習、工作、生活和競爭的壓力，理想角色與現實角色之間沖突，教師性格脆弱或耐受力差等方面，造成教師出現消極、自卑、情緒低落、失控和郁悶等心理障礙的現象。進而導致人際關系緊張，不能與學生相處，不能給學生解決面臨的一些心理問題。因此，提高教師的人格魅力，應當把教師的心理健康、心理教育的疏導作為一項重要的工作內容加以重視。

三、構建提升教師人格魅力的創新機制

1.建立師德教育傳承機制

一些名師之所以為世人景仰，不僅在于他們為學生兢兢業業傳道授業解惑的職業操守，更在于他們言行一致、持身自律的人格魅力和高尚的師德風范。師德建設要努力培育教師的時代精神，強化教師的政治意識和學習工作意識。其中，加強法學院教師的思想政治教育和管理的培訓工作顯得尤為重要。要制訂明確的培養計劃和方案，把師德培養納入師資隊伍建設計劃，對教師進行道德品質、職業精神和思想觀念等的教育。

2.建立師德宣傳示范機制

榜樣對人的鼓舞作用是巨大的。定期或不定期地舉行以“樹師表形象，樹師德典型”為主題的宣傳活動，培育師德先進典型，樹立學習的榜樣，以榜樣的力量來鼓舞人、教育人，充分發揮典型人物的激勵、導向、示范作用。把師德建設的宣傳工作作為經常性的宣傳教育活動，貫穿到教育教學管理服務各項工作中。

3.建立師德楷模評選機制

教師工作的“示范性”和學生所特有的“向師性”，使教師在學生心目中占有非常重要的位置。學生總是把教師看作學習、模仿的對象。經常開展師德標兵、“心目中的好老師”等評選活動和“為人、為師、為學”主題教育活動，挖掘身邊教師的師德閃光點，以高尚的人格感染學生，以博大的胸懷愛護學生，讓學生“親其師，信其道，樂其道”。同時建立師德教育培訓機制。通過培訓制度的建立實施，把師德教育作為教師在崗培訓的重要內容，真正構建起集中教育與日常教育相結合、教師的師德自覺行為與師德的制度約束相結合的師德建設長效機制，以鼓勵和約束教師行為規范。

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（作者單位：貴州民族大學法學院）