中職學生在語文學習中存在的問題和對策

江素琴

摘 要：中職學生大多知識基礎比較薄弱，學習能力和學習習慣都不太好，缺乏進取心。這些因素導致了中職學生的語文成績普遍較差。教師在中職語文教學中，要因材施教，分層教學，按照基礎把學生分為一般、中等、較好三個層次，因材施教，幫助學生學好語文。

關鍵詞：中職學生；語文學習；問題和對策

職業中專學校的學生在初中時期，大部分成績不是很好，基礎知識掌握較為薄弱，也沒有養成良好的學習習慣，不受家長和老師的重視，加上自身也較不自信，學習上得過且過，不求上進。但他們智力素質并不差，思維敏捷，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。作為一名中職語文老師，筆者長期面對這樣的學生，也在多年的教學實踐中逐漸摸索出中職學生在語文學習中存在的問題和對策，積極探討如何發掘他們的潛力，因材施教，上好語文課，讓他們多多受益。

筆者在中職語文教學中發現這樣幾個問題，一是不少學生語文基礎差，常用字也經常讀不準，如“婀娜”“樂章”。有一次學生竟然將“彈簧”二字也念錯。布置的作業，也達不到“通順”的基本要求，更不要說語言生動形象了。錯別字較多，一名學生寫的作文《學炒菜》，“炒”全寫成“抄”，在課堂評講中，該同學自己也不好意思地辯解道：“炒菜不就是用手嗎？”不少同學的標點符號是一個逗號到底，最后才來個句號。有的甚至就無明確的標點符號，就是一個小點。幾乎每個班都存在這個情況，要反復糾正，第二學期才逐漸好轉。作業格式也存在問題，該頂格的不頂格，該空格的不空格，標點符號的基本位置不清，在作文本里，經常出現逗號、句號放在第一格的情況。二是一些學生學習積極性不高，沒有主動性。比如，課文朗讀是學好語文的一個重要環節，但有些學生不愿大聲朗讀課文。筆者帶過許多班級，學生大多沒有早讀的習慣，早上來到教室，玩耍者居多，很少聽到朗朗的讀書聲，經常督促才有些好轉。其中有一個男同學曾不好意思地說：“老師，我就怕朗讀，怕上語文課，考試很少超過60分。” 即使在課堂上留出朗讀時間，有的同學也不愿讀課文。他們也很少就語文學習中遇到的問題和老師交流，不懂也不問。三是認為語文課不重要，專業課才重要，忽視語文的學習。有的同學對語文學習有抵觸情緒，認為初中就怕語文，怎么到了中職學校有了專業，還要學語文這個基礎課，他們認為會計專業就學會計，計算機專業就應該天天在機房，沒有認識到語文是一門基礎學科，是學好其他學科的必備條件。特別是沒有認識到自己的語文基礎差，更要好好學語文。有的老師甚至抱怨道：我們的學生怎么連個請假條也寫不好？常用的字也不認識，專業課怎么上？

但在看到問題的同時，筆者也欣喜地看到不少同學喜歡上語文課，基礎很好，理解力很強，喜歡和老師交流，請教一些問題。個別同學還有寫日記的好習慣，偶爾會拿來讓我提一提意見，以此提高寫作水平。布置作業，有的同學敷衍，也有的同學很關注老師的批改，及時問清存在的問題，和老師談一談自己的理解和想法。

針對中職學生語文基礎不一、性格各異的特點，筆者努力探討符合學生特點的語文教學方法，爭取讓每個學生都能有所進步，有所提高。所以筆者平時就注意觀察每個學生的語文學習動態，悄悄做些記錄，掌握情況，將學生分為基礎一般、中等、較好三個層次，因材施教，經多年實踐，效果較好。

首先，對基礎一般的學生，多讓他們進行朗讀，讓他們回答一些簡單的問題，或者他們舉手時，才叫他們回答，稍有點進步就鼓勵，提高他們學習語文的信心。例如，電子班的一個男生，特別愛表現，希望別人多關注他，也許是這個年齡段學生的特點吧。每次課文朗讀，他都積極舉手，但又不懂朗讀的輕重緩急，該停頓的時候不知停頓，一長段文章讀下來氣都喘不過來。當面指出不足，又怕他難為情，所以筆者經常課后找人少的地方，教他朗讀的方法，在他書上標出哪兒讀輕音，哪兒讀重音，哪兒是長音，哪兒是短音。注意標點符號，掌握每處停頓時間的長短。隨著時間的推移，共同的努力，他的朗讀水平提高很快，語文學習的興趣也越來越高，每學期的語文成績都在80分以上。

其次，對語文基礎中等的學生，可提問稍難的問題，可以讓他們總結段意、復述課文大概內容、朗讀文言文等。比如，在較短的課文《天山雪蓮》的教學中，就讓他們說一說每部分的中心是什么，用了什么修辭手法，用詞的特點。也可以讓他們合上書本，用自己的話敘述一下故事內容。在魯迅的小說《傷逝》的教學中，因為課文較長，就改變提問的內容，讓他們說一說自己的理解、認識，提高分析能力，體會作者的表達意圖。也可以讓他們分析人物形象，說說主人公子君和涓生各自的性格特點是什么，子君的死因是什么，他們二人的悲劇原因是什么。學生的回答千奇百怪，也有些奇思妙想，令人叫絕。這時，筆者覺得學生比老師的思路更開闊，他們是聰明的、智慧的，只是由于各種各樣的原因導致成績不佳，沒有考上高中，也失去了讀大學的機會。課文朗讀時，可讓他們讀稍難一些的，比如，生字較多的課文、字音容易錯的課文。學生大多不習慣看課下注釋，明明注釋中有拼音，注明了讀音，可學生站起來照樣讀錯，根本不看注釋。有時，筆者就把字音寫在黑板上。語文課上，學生最怕的就是文言文了，教師可以講慢些，兩節課上一段，大約十來行，讓中等的同學來朗讀，先讀準字音，再熟練朗讀。最后，再讓基礎一般的學生朗讀，爭取全班同學都能熟練朗讀。有些中等的同學，經過慢慢努力，成績提高得也很快。

再次，對基礎好的同學更精心些。有的同學領到教材，就把全部課文從頭至尾大概瀏覽了一遍。課堂上，對他們的要求是會分析一般的課文，比如，在《天山景物記》中，學生能說出結構安排的特點、材料使用的特點，掌握小標題的制作，會欣賞詞語的優美，知道開頭和結尾的相互呼應。講到老舍的小說《鄰居》時，不但要求學生掌握課文，還要求他們看看老舍的其他作品，比如《龍須溝》《茶館》，了解代表作《四世同堂》的大致內容。同時，可以推薦他們看看電影《駱駝祥子》，對作者有更多的了解。上文言文時，要求他們先熟讀，并且要會翻譯，掌握直譯和意譯的方法，掌握常見的文言句式、文言虛詞、文言實詞，掌握通假字等。上古詩詞的課程時，要求學生體會意境之美，雖然唐詩宋詞有很多篇，有些學生小時候就會背誦，但不知其意，通過學習現在能很好地理解作者的意圖了。這部分學生語文課收獲最多，是領跑者，可以帶動其他同學更好地學習語文。

還有個別的特殊學生，教師也應注意引導，給予幫助和支持。例如，財會班的一同學愛寫小說，希望能成為作家，有好的作品，有自己的粉絲。筆者覺得真是難能可貴，現在一些學生連看小說的興趣都沒有，她還有志于成為作家。經常和筆者探討一些文學問題，雖不乏幼稚，卻很執著，堅持著文學之夢。她的作品中也有許多不足之處，筆者向她一一指出，再建議她從短篇寫起，并注意故事情節的安排、人物形象的塑造、語言的提煉等，還推薦愛寫小說的老師評析她的作品。還有的學生喜歡寫小短文，筆者就在平時作業的批改中加以指導。語文課后作業多是理解題，讓學生談一談自己的觀點，一般的同學，寫一段文字即可，對愛寫的同學就要求寫一篇文，并且自己加上小標題。對一般的同學要求無錯別字，語言通順，要求他們語言生動形象。經過幾個學期的練習，這部分同學寫作水平提高得很快。

辛勤耕耘，就會有收獲，學生的進步就是對老師的最大回報。教師依依不舍地送走一批批熟悉的學生，又迎來一批批可愛的陌生面孔，但愿語文的學習能助他們一臂之力，讓他們飛得更高、更遠。

（作者單位：安徽理工學校普通課教研室）