行動導向教學在《可編程控制理論》中的應用初探

郭豫冀

【摘要】 《可編程控制理論》是職業學校一門專業性很強的電類專業課程，需要學生具有較強的動手能力。在《可編程控制理論》中，引入行動導向教學，注重學生綜合能力的培養，起到了理想的效果。

【關鍵字】 可編程控制理論 行動導向 綜合能力

一、行動導向教學概述

“行動導向”發源于德國，并已在德國發展地非常成熟。世界各國借鑒德國的“行動導向”教學理念，結合自身的特點，在職業教育方面做出了許多改革。上世紀八十年代，“行動導向”傳入我國，逐漸被職業教育界重視起來。“行動導向”不是一種單純的教學方法，而是一種教學理念，一種教學思想。它強調讓學生在真實的工作情境中進行學習，解決各種實際問題，注重綜合能力和綜合素質的培養。行動導向教學常用的教學方法有項目教學法、引導文教學法、頭腦風暴教學法、四階段教學法等多種方法，可根據實際需要進行選擇。

二、行動導向教學在《可編程控制理論》中的實踐

《可編程控制理論》是一門專業性很強的課程，一般開設在最后一個學期，學生在學習之前已經學過電類的幾門基礎課，有一定的電工基礎。《可編程控制理論》課程中，有操作內容也有設計內容，需要學生具有較強的實踐能力、創造力等。行動導向教學不是側重知識的傳授，而是側重對學生多種能力的培養，非常適合應用于《可編程控制理論》的教學。

2.1確定教學任務

本文選取《可編程控制理論》中的典型案例——“十字路口交通燈”的設計。任務要求：1、當按下啟動按鈕時，開始運行。2、開始運行后， 南北紅燈亮并維持30s，其中在南北紅燈亮的同時東西綠燈也亮但維持25s，到25s時東西綠燈以1s（熄0.5s、亮0.5s）的閃亮周期在閃亮3s后熄滅，緊接著東西黃燈亮并維持2s，到2s時，東西黃燈熄而東西紅燈亮，同時南北紅燈熄而南北綠燈亮；東西紅燈亮并維持30s，其中南北綠燈同時亮但維持25s，到25s時南北綠燈閃亮3s后熄滅，南北黃燈亮2s后熄滅而南北紅燈亮，同時東西紅燈熄而東西綠燈亮，進入到下一個工作循環。3、當需要系統停止工作時，按下停止按鈕即可。

2.2確定教學目標

教學目標：要求學生讀懂交通燈模板的控制電路；認識各狀態發生器的位置；能編寫交通燈自動控制的程序；能正確接線使交通燈模型工作起來。

2.3選擇教學方法

根據該項目實踐性強的特點，選用項目教學法進行教學。

2.4實施過程

1、制定計劃。在老師前期示范項目的引導下，學生進行了一個很好的知識儲備，可以更好的對自己要完成的任務做具體的分析和詳細的計劃，包括元器件的準備清單，這也有利于養成一個好的職業習慣和嚴謹的學習工作態度。

下達了工作任務以后，將學生分成10組，每組3人，各個小組由學生推薦一名組長，負責改組的分工和安排。由組長組織討論工作任務，制定工作計劃，并最終由小組集體從多種計劃中確定最佳方案。

2、實施計劃。計劃后的實施是項目教學法中重要的一環。教師把學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位進行整個項目的獨立完成工作。從項目的確認、計劃的確定、任務的分工、項目的實施到最后的檢查評價，都交由學生親自參與，獨立且協作的完成。學生是項目的實施主體，教師只是學生的指導者和咨詢者。當發生錯誤時，教師能及時引導學生分析問題，修正錯誤。例如，某些學生在程序設計中缺少對計時器進行復位的指令，導致程序運行時不能按控制要求實現工作。這時教師不要直接給出答案，而是引導學生自己去思索，不斷調試運行，分析發現錯誤原因。經修正后，運行成功，學生在解決問題的過程中學習分析問題的方法和技巧。

3、檢查評價。項目的評價總結是“項目教學法”的重要環節，由教師和學生共同完成。教師要對學生的任務完成情況做出客觀的評價，評價的過程中引入知識的講解，并對有創造性思維的同學加以肯定和鼓勵。項目的評價總結過程也是學生一個學習、提高的過程。學生在操作中會發現各種問題，學生要組織自評和互評，發現自己的不足及別人的長處，從而提高自己的能力。最后由教師對每個小組進行評價并給出該項目的成績。

三、小結

《可編程控制理論》作為職業學校一門重要的專業課程，許多內容都適合運用行動導向教學的教學方法來進行教學。本文通過《可編程控制理論》中的一個典型內容“十字路口交通燈”的設計，嘗試引用行動導向教學理念，教學效果顯著。

如今的職業教育，應該以企業的需求為教學目標，注重學生職業能力和綜合素質的培養，提升學生的學習能力和社會適應能力。實踐證明行動導向教學是符合這一目標的。由于筆者水平有限，本研究還有許多不足之處，將在今后更加努力，為職業教育事業繼續奮斗。

參 考 文 獻

[1]刁哲軍.電氣專業教學法[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]柳燕君.現代職業教育教學模式[M].北京：機械工業出版社，2013.

[3]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.