導學案在初中物理教學中的應用研究

孫維龍

隨著我國新課改的提出，教育機構對于初中階段的物理教學工作提出了更高的要求，對于學生而言，除了要掌握必要的基礎知識之外，還需要培養獨立思考的能力和自主學習的意識，這就要求學生作為課堂教學的主體，導學案這種教學方式就很好地契合了這種教學觀念，本文針對這種教學方法在初中物理中的教學應用進行下述分析。

1.導學案

（1）定義。導學案是指教師針對即將開展的課堂教學內容進行預習和備課，在課程標準的基礎上針對教材中所涉及的具體內容以培養學生自主能力和主動學習的意識為目標來進行學習方案的制訂。

（2）和學生的關系。導學案，從表面字義來看是引導學生去學習的一種方案，采用這種學習方案事實上就是為學生提供一種學習的正確思路，指引學生去更好地掌握和研究課堂教學內容中涉及的一些原理和基本常識。但另一方面，這種方案不是千篇一律的，它只是為學生的學習提供了可供參考的基本方法和基本路線，對于學習的深度、速度、廣度和學習的具體細節以及策略還需要學生在學習過程中自己去摸索。采用這種教學方式，使得正常的教學工作變得更加輕松和發散，但需要學生能夠真正地參與到教師的實際課堂教學過程中，更加注重學生的課堂參與性。

除了向學生灌輸一種學習的方法和路線，導學案也為學生建立了正確的學習態度和思想，通過導學案的應用，學生可以在學習中不斷摸索學習的方法，這樣在后續的學習過程中，學生就可以采用自己所建立的一套學習方法和思維模式對問題進行解決，這為學生更為高效地學習奠定了重要的基礎。在采用這種方案進行課堂教學時，學生可以針對發現的問題進行探究，如果不能理解可以向教師進行求助，將自己發現的問題反饋給自己的老師。通過這些反饋，教師可以總結這種教學方法的優點和缺點，對于其中存在的一些漏洞可以及時地進行更改和完善。

2.應用于初中物理教學的特點

采用這種教學模式從總體上可以分為三個教學階段，即課程開展前、課程開展中和課程開展后，針對這三個教學階段，這種教學模式的設計側重點都是互不相同的，具體表現為：課前的導學需要制訂一個相對明確、具體的學習目標，然后以教材上的內容為主，學生通過閱讀教材，將其中的知識按照學習的目標進行歸類和分析；對于初中的物理課來說，課堂上可能會涉及一些實驗的內容，這就使得課中的導學在學習場所上可能會和課前的導學存在很大的區別，參與的人除了學生和老師之外，可能還涉及一些具體的實驗器材，這時候，學生就需要合作探究和相互交流，同時還要做到反思整合，這樣才能更好地體現課堂教學過程中師生互動、生生互動的教學形式；課后的導學主要涉及一些知識應用的內容，施加給學生的題量負擔不是十分沉重，以培養學生的實際解題能力為主。

3.應用于初中物理教學的優、缺點

（1）優點。第一，課堂的效率高， 容量大。第二，通過學生的點評、質疑和展示，可以更好地發現學生在學習過程中可能存在的思維誤區，這就能讓教師在制訂教學計劃時更具有針對性。第三，通過在課堂開展過程中進行的小組之間的討論、探究和合作，很好地體現了新課標中要求的三維教學過程和方法。

（2）缺點。第一，由于采用導學案這種教學方式，需要學生對于物理課中涉及的一些問題進行小組間的討論，而討論的深度經常會較差，這就需要教師進行及時的補充。第二，學生在進行討論結構的點評時應用到的一些語言經常會出現錯誤，這就需要教師能夠及時地糾正，否則就會使學生將錯誤的觀念先入為主。第三，物理學科中的一些抽象問題經常會需要通過可見的形式來向學生呈現，如何合理地安排課件的插入時間是大多數教師比較頭疼的問題。

4.案例分析

以蘇科版的初中物理教材為例，采用導學案進行初三物理第11章第1節“杠桿”一課的教學時。首先，教師可以根據這堂課的具體內容設立幾個教學目標：讓學生了解什么是杠桿，能夠從生活中一些常見的工具中清晰地分辨出杠桿，掌握杠桿知識相關的幾個專有名詞，學習畫力臂等。接下來在預習的環節中，教師就可以針對已經制訂好的教學目標向學生布置一些具體的問題。在實際的課程開展過程中，教師可以將一些生活中常用的工具導入到實際的課堂中，然后讓學生進行討論和點評，得出自己的結論。教師可以根據工具的演示來對杠桿知識中的五個關鍵要素進行總結，同時可以結合知識點布置一些具體的例題讓學生們解答、討論。最后，在進行課堂后的總結時，教師可以布置一些具體的習題來鞏固學生所學習到的知識，同時教師還需要針對學生給予的反饋內容進行詳細的解答。

總之，導學案的應用在一定程度上減輕了教師的工作負擔，對于物理這種探究性比較強的學科來說，采用這種教學模式能夠讓學生主動參與到實際的課堂教學中來，通過一些具體的實驗操作，還能夠很好地培養學生的動手能力，另一方面，也增強了學生的學習興趣。從總體上來看，這種教學模式具有很好的優越性。

（作者單位：江蘇豐縣大沙河鎮李寨初級中學）