高中英語(yǔ)詞匯立體教學(xué)模式探究

劉群弟

摘 要：語(yǔ)言學(xué)家D.A. Wilkins認(rèn)為：不懂語(yǔ)法，意義很難傳達(dá)；而不知詞匯，任何意義都無(wú)法傳達(dá)。誠(chéng)然，無(wú)論聽(tīng)說(shuō)、閱讀還是寫(xiě)作，詞匯缺失會(huì)使這些教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展。由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶壓力過(guò)大的現(xiàn)狀，筆者依據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐，提出了讀音規(guī)則法、構(gòu)詞規(guī)則法、發(fā)散思維法、趣味記憶法和語(yǔ)境記憶法五種詞匯教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯記憶法；教學(xué)模式

根據(jù)《義務(wù)教育普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)言知識(shí)九級(jí)目標(biāo)的要求，學(xué)生要掌握4500左右的單詞和固定搭配，而詞匯需要逐個(gè)記憶與理解，大量的生詞使學(xué)生難以招架。因此，教師在教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生記憶詞匯，而不能將詞匯記憶負(fù)擔(dān)全部壓在學(xué)生身上。

筆者在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)習(xí)、研究并采用多種方法，減輕了學(xué)生的記憶壓力。

一、讀音規(guī)則法

每個(gè)字母和字母組合的發(fā)音都有規(guī)律，由此我們可以依據(jù)發(fā)音規(guī)律寫(xiě)出單詞，這種方法特別適合語(yǔ)音基礎(chǔ)好、發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生。

比如，單詞congratulation雖然較長(zhǎng)，但是可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律將其分為 con-gra-tu-la-tion 五部分便可輕松記住。

二、構(gòu)詞規(guī)則法

高中英語(yǔ)詞匯存在大量的派生詞和合成詞，這就使得構(gòu)詞規(guī)則法很有用武之地，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)特別重視詞綴意義的教學(xué)。

例如，否定前綴un-、in-、 im-、 il-、ir-、 dis-可以構(gòu)成unlike、informal、

impossible、illegal、irregular、dislike；詞綴fore-表示“時(shí)間或位置在前面”，可以構(gòu)成foresee、forehead等詞，等等。

在講授這類詞時(shí)，教師可以先畫(huà)出詞根，然后依次將詞綴添加進(jìn)去，從而形成了一組派生詞，例如，employ、employer、employee、employment。同時(shí)，還要解釋各個(gè)詞綴的意義和列舉其他例證，讓學(xué)生理解和掌握更多的派生詞。

通過(guò)這種方式，單詞的學(xué)習(xí)和記憶就不再是孤立的，單詞間的多方聯(lián)系被挖掘出來(lái)，學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)單詞的樂(lè)趣。

三、發(fā)散思維法

發(fā)散思維法是指教師在教授新詞時(shí)將該詞的同義詞、反義詞、音似詞、形似詞等進(jìn)行歸納和總結(jié)。

比如，evident、obvious、apparent、

distinct互為近義詞；absent和present、innocent和guilty、optimistic和pessimistic互為反義詞，每次教授新詞時(shí)，都將其近義詞、反義詞提出來(lái)以增加單詞的出現(xiàn)率，從而幫助學(xué)生記住這些高頻詞匯。

同時(shí)，英語(yǔ)中存在很多拼寫(xiě)和發(fā)音相近的單詞，比如，attract和attack、effect和affect、explore和explode、attitude

和altitude，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行比較和區(qū)分，幫助學(xué)生厘清它們的區(qū)別與聯(lián)系。

四、趣味記憶法

為了提高學(xué)生記單詞的興趣，師生可以一起開(kāi)發(fā)一些趣味記憶法。比如leisure（n. 休閑），記憶該詞時(shí)，我們可以戲稱為“l(fā)ei（累了）就（sure）一定要（休息休閑）”；又如，out of question（沒(méi)問(wèn)題）和out of the question（不可能），兩個(gè)詞義容易混淆，有學(xué)生提出“the （這）不可能/沒(méi)問(wèn)題”，借助這種趣味記憶，全班學(xué)生都立刻記住了這兩個(gè)詞組。

五、語(yǔ)境記憶法

語(yǔ)境記憶法就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)境，將一詞多義、派生詞、同義詞、反義詞等融入短短幾個(gè)句子中，誦讀這些句子就能幫助學(xué)生記住相關(guān)的詞匯。比如，The flies kept upsetting Li Lei when he was doing his homework. He was so upset that he upset the cup on the desk. 這個(gè)語(yǔ)境將upset 的三個(gè)不同詞性和詞義涵蓋進(jìn)去，體現(xiàn)了趣味性和高效性。

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)材料，語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視研究詞匯的音、形、義，以便能將更多的詞匯以某種聯(lián)系串聯(lián)在一起，從不同角度形成詞匯鏈， 努力探究英語(yǔ)詞匯立體教學(xué)模式；同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，研發(fā)高效記憶方法。只要靈活使用各種有趣又有效的教學(xué)方法，詞匯教學(xué)便能取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省南昌市第十五中學(xué)）