實施“六給”教學策略，提升學生創新能力

郭燁婕

摘 要：通過認真研究當前幼師理論課教學現狀，借鑒陶行知提出的“六大解放”的創造教育理論，對幼師專業理論課程教學改革提出“六給”， 即“給學生看的條件、想的時間、問的機會、說的自由、做的空間、愛的關懷”，探索和構建培養學生創新能力的教學途徑。

關鍵詞：幼兒教師教育；陶行知；創造教育思想；創造性

目前幼師教學存在許多問題，如，教學目的片面，缺乏創新精神和實踐能 力；教學內容單一，脫離教育實踐和現場經驗等。

那么，培養學前教育專業學生的創造能力，在今天有著重要的現實意義。

一、“六給”教學思想

學生創造力的發展，除了個人的主觀努力外，還有賴于教育的作用和環境的影響。正因如此，我們借鑒運用陶行知創造的教育思想，對學前教育專業學生進行創造性教學研究，以陶行知提出的“六大解放”為核心理念，我們概括提出“六給”教學理念并付諸實踐，即是給學生看的條件、想的時間、問的機會、說的自由、做的空間、愛的關懷。

二、滲透陶行知創造教育思想，踐行“六給教學”改革的實施

1.給學生看的條件

大專院校教師應為幼師學生提供多元化、專業性的圖像資料，培養其專業的觀察能力，即給學生看的條件。首先，在教學中盡量多采用貼近幼兒教育一線現場的圖像資料。其次，教學圖像內容選取時，應多提供幼兒園中的活動案例和一日生活中的真實事例，在真實的教育情景中挖掘其背后的教育理念及其教育應用。最后，豐富教育見習、實習內容的觀察體驗。學校應提供多層面的教育機構供學生見習和實習，如，親子園、托幼班、幼兒園、學前班和社區早教服務中心等。

2.給學生想的時間

教師在設計教學活動時，首先應多一些啟發性的情境，配合各種教學媒體和發問技巧，給予學生思考的時間。其次，教師還應給學生進行適當的創造性思維品質的訓練。再次，教師應給學生滲透終身學習和專業發展的理念，注重在反思中學習，在學習中反思，在實踐中研究，在研究中實踐，培養反思性學習和研究性實踐的能力。最后，教學內容組織上應采取團隊協作、小組討論、匯報展示等形式。

教師在教學模式上可開展創造性教學模式，如，“做中學”與反思、問題探索、自學輔導、實踐認知、深化研究等教學模式。

3.給學生問的機會

陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”教師在教學中以啟發或討論方式教學，鼓勵學生能積極參與討論，敢于說出自己獨特的見解，給學生創設相互協作、支持、自由的探究環境。對教師而言，把學生看作共同解決問題的朋友，并不斷鼓勵學生超越自己，與學生共學習，共創造。

4.給學生說的自由

鼓勵學生積極參與討論，教師在教學中積極以啟發或討論的方式教學，讓學生有機會發表自己的見解及反駁別人的觀點并敢于說出自己獨特的見解；引導學生體會表達的技巧、用詞的準確、語言的精練，怎樣說得更具體生動等；引導學生悟“言”，鼓勵學生議論，多元化理解，個性化發表見解，積極組織小組討論。

5.給學生做的空間

學生創新能力培養離不開動手操作和實踐活動，教師在教學活動中應該提供學生有做的機會和空間。首先，在各課程的教學活動中突出學生的技能培養，如，加大五大領域課程教學中學生模擬授課的比例。其次，在課外的實踐活動中提高學生的實踐技能，突出“空間拓展”的實踐教學。如，兒童舞蹈表演、故事表演、繪畫及手工制作、調查活動、小發明及小制作活動等。最后，教師可引導和支持學生成立各種興趣小組、社團組織，鼓勵學生自發進行與專業學習關系密切的活動設計、環境創設、舞蹈、繪畫等技能訓練活動等。

6.給學生愛的關懷

關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識、參與意識與進取精神。營造一種平等、理解、雙向的人與人的師生關系，開放心態，凸現主體性，彰顯個性，解放創造性。

參考文獻：

[1]方 明.陶行知全集（第4卷）[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]金林祥，李庚靖.論陶行知的創造教育思想及其現實意義[J].華東師范大學學報（教育科學版），2000（01）.

（作者單位：杭州科技職業技術學院教育學院）