“中國近現代史綱要”“四化”改革中實踐教學的價值分析

唐英

摘 要：“中國近現代史綱要”“四化”改革是指教學內容專題化、教學方法多樣化、實踐教學復合化、教學考核累加化。實踐教學復合化是這一改革模式中一個非常重要的環節，關系到教學實效性的提升。推進實踐教學復合化既是提升教學實效性的有效方式，又是實現人的全面自由發展的必然選擇，同時也是形成社會化教育的重要渠道。

關鍵詞：中國近現代史綱要；實踐教學；價值

實踐教學從狹義上看是實踐與教學的結合。那么何者謂之實踐，何者謂之教學？在馬克思哲學中，實踐被理解為人的生活過程，即主體與客體、人之能動性與受動性相統一的感性的生活過程，其最基礎的形式是物質生活資料的生產。教學，則是指教師的教和學生的學的共同活動。學生在教師指導下，掌握文化科學知識和技能，發展能力、增強體質，形成一定的思想品德的教育過程。因此，我們將“中國近現代史綱要”實踐教學界定為：在突出學生自主參與的教學活動下，教師在教學過程中構建的一種教學性與實踐性并存、理論思考與行為檢驗并存的教學理念；在引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現學生全面發展的教學目標下，教師在教學過程中構建的一種有計劃、有組織的課內、課外實踐體驗的教學形式。縱觀人類社會，正是在“實踐—認識—再實踐—再認識”循環往復的途徑中，人類不斷增強了認識和改造世界的能力。又由于人的實踐活動是具有決定作用的，既為認識提供契機，又為驗證認識提供平臺。因此，理論的認識與內化，必須依托實踐進行體驗才能轉化為自覺。而“中國近現代史綱要”實踐教學正是這樣一種促使受教育主體將理論知識內化為心理需要和行為動機的重要實踐環節，它對于“中國近現代史綱要”教學原則的貫徹，對于教育效果的實現，對于受教育者主體的發展等都發揮著極其重要的作用。

“中國近現代史綱要”實踐教學的特點非常適合于采用復合式的實踐教學模式。這種“復合”主要體現在四個方面：第一，在實踐教學的空間選擇上遵循大實踐教學觀，將課堂實踐、校外實踐、校內實踐有機結合起來；第二，從實踐教學的成果類型來看，有解釋性、探索型、描述型、調查型等多種類型；第三，從實踐教學的方式上有實地考察、調查問卷、對象訪談、數據分析等；第四，從考察對象和訪談對象來看，有展覽館、紀念館、舊居、遺址、老紅軍、老戰士等。根據教學專題編制的《中國近現代史綱要實踐教學手冊》是指導該課程實踐教學的綱領，對教學規劃、實踐教學點的布局、實踐教學的人員安排、職責要求等作出詳細規定。這種實踐教學才真正具有開放性、研究性、體驗性、動態性、靈活性的特點。其價值主要體現為三個方面。

1.增強“中國近現代史綱要”教學實效性的有效方式

十八屆三中全會在強調深化教育領域的改革時指出，要堅持“立德樹人”，加強 社會主義核心價值觀教育。“中國近現代史綱要”課程在“立德樹人”的根本教育任務下，力求培養具有優良品行和積極進取精神的、富有高度歷史意識的教育主體。這就需要在教學過程中始終堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系作為指導，要著實發揮馬克思主義的思想武器的作用，并將其化作行動指南。然而，長期以來的“中國近現代史綱要”教學過分重視歷史史實教學，且講授泛化、枯燥；教學形式也較為單一，且缺乏吸引力，降低了教學效果，這顯然是脫離實踐的表現。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，從實踐與認識的辯證關系上可以看出，實踐是認識的來源，是認識發展的動力，更是認識的目的。一切認識既從實踐中來又必須要回到實踐中去，即便形成的認識多么完善，但檢驗認識正確與否的標準只有實踐。所以，“中國近現代史綱要”課程教學必然回歸實踐教學。目前，已經形成“三位一體”的穩定的實踐教學形式，即課堂形式的實踐教學、校園文化形式的實踐教學、校外社會實踐教學。

課堂形式的實踐教學，簡言之，就是在課堂上模擬實踐的教學情境。在這一過程中，教師和學生構建的是“雙向互動”模式。教師是主導，其主導作用在于引導學生進行閱讀實踐。閱讀實踐就是要對歷史著作進行系統的閱讀，經過大量的閱讀，使自己儲備足夠的“歷史量”，再加之老師系統的指導與分析，實現自學與講授的結合。這樣既能達到強化課堂內容的效果，又能增加學生知識面的廣度與深度，加強學生對歷史著作重要性的認識，培養自己從“源泉”獲取知識的習慣。學生是主體，因而就要學會進行研究實踐。也就是說，這是一個在教師的專業指導之下，以完成研究課題為目標，經過搜集、歸納、整理、分析、總結并形成新的認識的實踐過程。

校園文化形式的實踐教學，是以校園文化環境為載體，由學生自主設計和組織的，并在長期互動中形成的促進學生社會化和全面發展的一系列活動。校園文化是以學生的學習生活、情感世界為核心的文化形式，其內容積極向上，形式生動活潑。比如，社團活動、讀書興趣小組、書法筆會等多種形式。這些校園實踐活動是“中國近現代史綱要”課堂教學的延伸與補充。它能將中國近現代史綱要教育中的“三個主義”教育和“三觀”教育在更加廣闊的空間上開展起來，進而切實提升學生的整體素質，為學生邁向社會做好充分準備。

社會實踐教學，即是教師依據“中國近現代史綱要”課的教學目標，學生根據自身知識、能力，在教師的引導下，依托社會活動的方式走出校園，走入社會，并在實踐活動中提高領悟歷史、觀照現實的教學方式。例如，可以采取軍事訓練與基地教育相結合的形式。軍事訓練能夠幫助學生提升思想水平，能夠讓學生在短暫的訓練中磨礪自己的意志品質，培養吃苦耐勞的精神。基地教育，就是根據當地的教育資源，結合當地歷史文化背景，建立學校以外的德育基地，定時定期讓學生到基地參觀學習。全國范圍內，具有豐富的社會教育資源，這些也是歷史教育學生最有益的地方，讓學生深入到其中，就能夠傾聽歷史的回聲，增強實踐教學的成效，達到事半功倍的效果。

通過積極地開展實踐教學，不斷地將理論知識融入實踐之中，才能達到學以致用的目的；也正是對學生的動腦、動手能力的實踐技能鍛煉，才能使學生的思辨意識不斷增強，探索發現能力和團結協作能力也不斷進步，最終使學生具備嚴謹的科學態度、較強的社交能力、良好的社會責任感。

2.實現人的自由而全面發展的必然選擇

“中國近現代史綱要”實踐教學是一種側重受教育者主體感受，引導受教育者主體主動將理論知識轉化為行為的體驗。不難發現，這是一個以“學生為主體”自我教育的過程，是在充分考慮受教育者主體的個體差異性的基礎上，通過科學的實踐教育方案，實現其品德和修養的自我完善和提升。實踐教學的性質決定了學生必須是主體。學生的主體性地位表現在：第一，只有學生的積極主動參與，才能使實踐教學活動順利進行；第二，“中國近現代史綱要” 課的實施效果必須依靠學生自身實踐的反饋信息來掌握；第三，在獲得學生的反饋信息后，又將其作為了制訂和完善實踐教學設計的重要參照。在“中國近現代史綱要”實踐教學中，教師通過開展自我教育、自主探究的實踐活動，構建了一種共同參與、相互討論的動態的、平等的師生關系。一方面，這將使學生擁有最大限度的自由，積極調動他們的參與熱情，在實踐中體驗并認同理論教學傳遞的知識價值，在開放的、活潑的實踐教學模式下，提高認識、分析和解決問題的能力。另一方面，自由并不是“放任自流”，實踐教學是有計劃、有組織的教育引導活動。也就是說學生內在動機的轉化還需要一定的外部力量加以約束和管理，才能實現實踐教學應有的效果。

“中國近現代史綱要”實踐教學，讓學生跳出課堂的束縛，進入社會直接去感受國家和社會的巨大變化，了解各地社會主義革命和建設的歷史，深入體察邊遠、貧困地區的生活現狀，使學生端正思想認識，以客觀的眼光看待社會和人生，最終堅定他們的社會主義理想信念，增強了為國家和社會發展奉獻力量的責任感；學生在校學習缺乏參加集體活動、體力勞動的機會，通過社會實踐使學生在活動中掌握了鍛煉身體的科學技能，培養了集體主義觀念和艱苦奮斗精神等。這些不僅在引導學生樹立正確的人生觀、價值觀中發揮作用，還能夠在逐漸加強學生的理想信念教育、社會公德教育、政治素養教育的基礎上，樹立科學的平等觀、職業觀等內容，進而使學生成為全面發展的綜合性人才。

3.形成社會化教育的重要渠道

社會化教育是指在特定的社會與文化環境中，個體通過社會的交互作用，發展自己的社會性，成為能夠履行社會角色行為的社會人的過程。社會化教育是一個復雜的系統工程，承擔著未成年人在與社會的接觸中知識、技能、觀念、人格形成的責任，是個人的生活目標和價值觀念逐漸構建的過程。教育所承擔的最基礎的工作在于學生觀念的養成和人格的建立，這部分工作較知識的傳授與學習是無比復雜和關鍵的，單單靠課堂教學是無法獨立完成的。因為，判斷事物的觀念是要在具體的社會情境中養成；把社會觀念系統化，以此支撐個人的行為表達是要在與社會的交往中建立的，這就需要探索形成一個以“中國近現代史綱要”實踐教學為主導，家庭社會多方配合的系統教學工作。

正所謂問題的存在是思維活動的起點，根據問題意識驅動的實踐教學，就能使學生由被動變主動，在實踐內容與實踐方式的選擇上成功滿足個體的需要。就實踐內容而言，針對學生思想實際開展實踐教學活動，按照能夠反映學生心理變化的原則選擇和設計教學內容；針對學生生活實際，整合學生與自我、與他人、與社會的教育資源，安排貼近生活經驗、貼近現實生活問題的實踐教學內容。就實踐方式而言，采取體驗式實踐教學，讓學生在實踐中親身體會、切身感受，從一定的歷史文化背景中，觸發出強烈的心理震撼。這樣既豐富了課堂教學的內容，又將課堂教學內容“移植”到現實背景中來加深學生對理論的理解和認同。采取踐行式實踐教學，根據“中國近現代史綱要”課要解決的主要問題開展校內外的調研，強調的是學生積極主動參與，在參與中直接體驗，在體驗中激發感性認識，并促使感性認識向理性認識的飛躍。因此，我們清楚地認識到了思想政治理論課實踐教學對于學生了解國情、社會，鍛煉才干，增強品格、毅力方面具有無法替代的作用，這實質上也是實現了社會化教育在社會觀念中的目標。

參考文獻：

[1]中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科全書[M].北京：中國大百科全書出版社，2009.

[2]劉曉東.大學生社會實踐理論與務實[M].北京：高等教育出版社， 2014.

（作者單位：長沙理工大學）