漢語聲調(diào)的感知及教學(xué)策略

蓋瑞雪

摘 要：對于以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者而言，漢語聲調(diào)的習(xí)得主要存在兩方面的問題，一是準(zhǔn)確地輸出音節(jié)的高低升降變化有難度；二是記憶大量詞語的聲調(diào)形式有難度。本文以聲調(diào)感知實證研究成果和相關(guān)的語音感知理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實踐，提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：聲調(diào)；感知；模仿；記憶

聲調(diào)是漢語教學(xué)的重點和難點，漢語聲調(diào)是一種典型的旋律性聲調(diào)（曹文，2010），有特定的高低升降變化，對于母語是非漢語的學(xué)習(xí)者而言，聲調(diào)很難描述，母語中又很少有參照，因為缺少長期的聲調(diào)感知體驗，因此感知不敏感，輸出有困難。呂必松先生（1992）早就說過：“學(xué)生要學(xué)好聲調(diào)，一是靠模仿，二是靠記憶。”本文以聲調(diào)感知實證研究成果和相關(guān)的語音理論為基礎(chǔ)， 結(jié)合教學(xué)實踐，試圖展示解決這兩個問題的策略，提出一種全新的教學(xué)思路。

一、以形象直觀的手段提高模仿的準(zhǔn)確性

聲調(diào)從廣義的角度來看，世界上大部分地區(qū)的語言都有。（王士元，2002）語音學(xué)界一般把聲調(diào)分為高低型與旋律型兩種。漢語的聲調(diào)是貫穿音節(jié)的、區(qū)別詞義的高低升降變化，是一種典型的旋律型聲調(diào)，既有高低之別，又有升降變化。聲調(diào)的高低叫做調(diào)高（pitch-height），聲調(diào)的升降變化是調(diào)形（pitch-contour）。（林燾，王理嘉， 1992）聲調(diào)的物理屬性體現(xiàn)為基頻（fundamental frequency） 的變化，在人的心理感知中則體現(xiàn)為音高（pitch）變化。音高變化主要通過聲帶的控制，主要依靠聲帶的松緊和氣流的流速加以調(diào)節(jié)。（毛世楨，2008）所以對于外國學(xué)習(xí)者而言，正確的聲調(diào)輸出關(guān)鍵在于聲帶松緊的控制。

1.漢語教學(xué)中的聲調(diào)名稱

普通話中有四個聲調(diào)，分別稱為“陰平、陽平、上聲、去聲”，這種命名是中古音韻聲調(diào)系統(tǒng)的一種延續(xù)。而在一般的對外漢語教材中則以“第1聲、第2聲、第3聲、第4聲”來命名，其對應(yīng)的調(diào)值分別是“55、35、214、51”。這種命名比較簡單，漢語母語教學(xué)中一直使用，但是不夠直觀。既然聲調(diào)在本質(zhì)上是一種高低升降變化，所以不妨直接用調(diào)高和調(diào)型來進行命名，即四聲對應(yīng)：高平、中升、低降、高降，這與西方音系學(xué)家歸納的聲調(diào)的區(qū)別性特征也是一致的。這種命名方式的好處是有利于學(xué)習(xí)者進行直接的心理加工。在教學(xué)中教師利用五度標(biāo)調(diào)法圖式很容易讓學(xué)習(xí)者了解高平、中升、低降、高降的含義，直接的視覺感知更有利于形成相應(yīng)的心理表征，從而形成較穩(wěn)定的不同的聲調(diào)范疇意象。

2.以空間感知促進聲調(diào)感知

聲調(diào)需要通過聽覺來感知，而聽覺形成表象記憶具有較大的難度。相比較而言視覺表現(xiàn)的記憶則相對簡單，我們可以利用這一點進行聲調(diào)教學(xué)。實際上在聲調(diào)教學(xué)中，教師使用的聲調(diào)圖示法就是借助視覺信息來進行聽覺信息的處理和加工。其實還有一種更直觀的表征方法，我們可以借助學(xué)習(xí)者的空間感知進行聲調(diào)的產(chǎn)出。比如，教室是一個空間，這個空間的事物有高有低。天花板最高，而且是一個平面，可以用來表征高平調(diào)；從天花板到地面，由最高到最低可以用來表征高降調(diào)；從學(xué)習(xí)者的頭頂?shù)教旎ò澹梢粋€空間的中部到最高，可以用來表征中升調(diào)；從桌面到地面用來表征半上（21）或者從桌面到地面再到門框頂端，可以用來表征完整的曲折調(diào)（214）。De Sa和Ballard （1998）提出多通道整合訓(xùn)練有助于提高一般語音知覺能力。二語學(xué)習(xí)者習(xí)得語音的理想條件是為他們提供一系列輔助辨認的線索。（李燕芳，2009）借助學(xué)習(xí)者所處的空間來建立空間信息和語音表征之間的關(guān)聯(lián)，可以促進和強化學(xué)習(xí)者對聲調(diào)高低升降的感知。

趙元任先生（1996）曾指出，外國人學(xué)習(xí)漢語的難點在調(diào)域（調(diào)高）而不是調(diào)形。雖然母語不同的漢語學(xué)習(xí)者在習(xí)得聲調(diào)時，偏誤表現(xiàn)不同，但一聲不夠高，四聲起點不高、降得不夠低，二聲起點高升不上去，三聲起點高壓不下去，卻是漢語學(xué)習(xí)者在聲調(diào)學(xué)習(xí)中普遍存在的偏誤現(xiàn)象。

3. 常用字引領(lǐng)，由點到面，反復(fù)刺激，重復(fù)輸出

在國內(nèi)的漢語教學(xué)中，聲調(diào)教學(xué)基本都是始于“a”和“ma”兩個音節(jié)的四聲訓(xùn)練，然后直接結(jié)合課文進行聲、韻、調(diào)的統(tǒng)一訓(xùn)練。這樣做的好處是聲、韻簡單，學(xué)習(xí)者的注意力集中在聲調(diào)上，有利于四聲的感知。不足之處是聲調(diào)教學(xué)時間短，針對性不強，沒有強化學(xué)習(xí)者對聲調(diào)的反復(fù)感知。我們建議，在對四聲有一個基本感知后，以四個聲調(diào)不同的常用單音節(jié)詞為例（比如，高、錢、好、到）進行專門的、針對性的訓(xùn)練。這四個單音節(jié)詞語使用頻率高，可以從意義、語境、手勢等角度提示音高變化，強化記憶，通過反復(fù)刺激，使學(xué)習(xí)者在頭腦中形成穩(wěn)定的調(diào)形、調(diào)域模式。

4. 音近詞的對比

在學(xué)習(xí)生詞時，教師要有意識地把發(fā)音相近的一些詞放在一起進行比較。比如：言語、諺語；飛機、斐濟；杯子、被子；北京、背景；菜、才、猜、踩；大、搭、打；讀、賭、肚；狗、夠，等等。通過聲韻相同音節(jié)對比，讓學(xué)生感受到聲調(diào)的差異，通過這樣的手段強化學(xué)生對聲調(diào)作用的認識，提高學(xué)生對聲調(diào)的感知能力，進而提高聽力水平。教學(xué)實踐也進一步證明這是一種行之有效的辦法。

二、對常用詞語的聲調(diào)進行有效記憶

高低升降變化與語義結(jié)合強化記憶，主要可以通過兩種途徑，一是熟悉漢語中的音節(jié)結(jié)構(gòu)模式。漢語詞匯以雙音節(jié)為主，單、雙音節(jié)一起可以構(gòu)成24種音節(jié)結(jié)構(gòu)模式。其中單音節(jié)4種、四聲組合的雙音節(jié)16種、輕聲組合4種。單音節(jié)中去聲詞語數(shù)量最多，陽平調(diào)詞語數(shù)量最少；雙音節(jié)中去去組合數(shù)量最多，第二個音節(jié)為去聲的雙音節(jié)數(shù)量普遍較多。在學(xué)生聲調(diào)練習(xí)中，可以將同一種結(jié)構(gòu)模式的聲調(diào)放在一起集中強化訓(xùn)練，這樣容易形成比較穩(wěn)定的感知模式，反復(fù)訓(xùn)練后，可以將這種音高模式儲存于自己的長時記憶中，易于感知，便于提取。

另一種途徑是通過語義或者字形來記憶聲調(diào)模型。聲調(diào)的高低變化整體與語義無關(guān)，但是根據(jù)認知心理學(xué)的研究成果，我們可以在音高變化與語義之間建立一種主觀聯(lián)系，以加強記憶。比如，“高”這個詞，在高平調(diào)與詞義本身之間可以形成聯(lián)系。通過各種音、形的手段來記憶詞語，英語為第二語言的教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得了豐碩的成果，但漢語教學(xué)還是一片空白。

漢語是聲調(diào)語言，聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用，對于非聲調(diào)母語者而言，漢語聲調(diào)的習(xí)得有一定的難度，感知難、記憶難。本文根據(jù)教學(xué)實踐提出相應(yīng)的解決辦法，以期可以促進學(xué)習(xí)者漢語聲調(diào)習(xí)得。

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（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院）