英國學(xué)校：送禮就送……

陳周

一場家長燒錢的暗戰(zhàn)在英國校園上演。90%的中小學(xué)老師會在學(xué)期末收到家長或孩子送來的禮物，其中蒂芙尼手鐲、瑪百莉手袋甚至1000英鎊購物卡并不罕見。近年來，英國校園開始刮起一股腐敗之風(fēng)，中小學(xué)生及家長向教師送禮時互相攀比，甚至不惜“一擲千金”。送鮮花、巧克力這樣的小禮物表達(dá)謝意的英國文化傳統(tǒng)遭到了中東和亞洲移民的沖擊。盡管家長坦言錢包很有壓力，但依然咬牙為孩子博得更多關(guān)愛。校園腐敗的背后是家長們爭奪教育資源的焦慮。生育高峰、移民擠壓、教育資源緊缺以及私立學(xué)校的金錢壁壘使得英國教育這幾年壓力山大，不僅是學(xué)位需要爭搶，老師的特別關(guān)注也不能落后。除了數(shù)量不足，英國基礎(chǔ)教育的成績也不容樂觀。為此，英國甚至不惜重金向中國取經(jīng)，其中以BBC的教育實驗最有爭議。連串的問題使得人們不禁問：英國教育到底怎么了？

都是移民惹的禍？

過去，英國學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時或圣誕節(jié)假期會自己制作一些小禮品，以水果、巧克力等小物品來答謝師恩。然而，近年來各類奢侈品開始出現(xiàn)在禮單上，不僅價格驚人，而且種類五花八門，令人不得不感嘆家長們的想象力：鉆石項鏈，蒂芙尼手鐲，愛馬仕、斯邁森等名牌皮包，高級定制服裝，平板電腦，頂級葡萄酒。倫敦西郊一家私立學(xué)校的校長辦公室外甚至堆著幾大箱普拉達(dá)、香奈兒等品牌的物品，顯然是那名校長收到的禮品數(shù)量太多，以至于辦公室里都放不下。家長們除了送實物，也注重教師的“體驗”。商場購物券，溫泉療養(yǎng)券，免費搭乘私人飛機，免費住別墅度假，都是致力于贈送給教師的“美好的回憶”。

當(dāng)這些招數(shù)都變土了之后，一名學(xué)生家長在學(xué)期結(jié)束時甚至向教師贈送了一沓紙幣，令該教師哭笑不得。這些不啻于行賄的禮物已經(jīng)引起了不少英國學(xué)校的警惕。向教師送禮看似小事，但如果過于昂貴，則無異于腐敗，這種校園不良風(fēng)氣也勢必影響教育公平，因此必須及時制止。為此，一些學(xué)校已經(jīng)設(shè)立禮物金額上限，并呼吁家長和教師共同抵制“不恰當(dāng)”禮品。

英國教育團體“優(yōu)秀學(xué)校指南”稱，向教師送奢侈禮品的現(xiàn)象早就存在于土豪扎堆的私立學(xué)校，但尚未滲透至公立學(xué)校。英國媒體報道，隨著來自俄羅斯、中東等地區(qū)的移民數(shù)量增加，這些家庭把各自國家的送禮習(xí)俗也帶到了英國。與以往家長和學(xué)生向教師贈送小禮品的英國傳統(tǒng)不同，一些國家的家長們習(xí)慣于向教師贈送昂貴禮品。受這股風(fēng)氣的影響，越來越多英國家長也開始向教師贈送昂貴禮物，甚至不得不節(jié)衣縮食“湊錢”。盡管不少英國家庭的總收入隨著國家經(jīng)濟困境而大幅減少，但仍不惜斥資購買蒂芙尼項鏈等奢侈品饋贈教師，或請教師享受一天溫泉療養(yǎng)等。

“僧多粥少”全靠搶

然而，文化習(xí)俗的“東風(fēng)西漸”真的可以解釋這一切嗎？是什么使得英國家長紛紛勒緊褲腰帶也要不甘落后呢？送禮腐敗背后更深層的是英國教育系統(tǒng)近幾年來所呈現(xiàn)的激烈的資源爭奪。正是由于各種教育資源都處于“僧多粥少”的狀態(tài)，焦慮的家長們才要不惜一切手段什么都搶，其中自然也包括老師的特殊關(guān)照。

近年來，英國本土失業(yè)率持續(xù)升高，生活成本加大，部分處在中產(chǎn)階級邊緣的家庭放棄將孩子送到私立學(xué)校轉(zhuǎn)而競爭重點中學(xué)名額。以倫敦為例，去年，倫敦公立學(xué)校的學(xué)位需求量上升了5%。由于重點學(xué)校的招生人數(shù)和學(xué)校規(guī)模受到法律限制，超過三成學(xué)生沒能進(jìn)入“第一志愿”。就算進(jìn)入重點高中也不等于高枕無憂。2012年以來，英國政府已經(jīng)將大學(xué)學(xué)費提高了兩倍，對獎學(xué)金名額的爭奪也更為激烈，若拿不到獎學(xué)金，部分家境普通的學(xué)生只得放棄繼續(xù)深造。正因此，為了獲得老師的額外照顧，確保自家孩子各科優(yōu)秀，獲得特殊推薦機會，家長們不惜砸重金送禮，畢竟，和孩子的前途以及每年9000英鎊的大學(xué)學(xué)費相比，300英鎊的禮物微不足道。

移民潮除了帶來自己家鄉(xiāng)的“送禮文化”，也給英國教育系統(tǒng)增加了壓力。英國國家審計署稱，2014年秋季學(xué)期，英國公立中小學(xué)的入學(xué)名額出現(xiàn)了高達(dá)25.6萬的短缺，其中24萬為小學(xué)入學(xué)名額，英國中小學(xué)生面臨入學(xué)難的窘境。

有關(guān)方面稱，出現(xiàn)這種情況的主要原因包括出生率增長、經(jīng)濟衰退導(dǎo)致原來上私校的學(xué)生被迫選擇公立等，而大量移民子女的到來，更加劇了教育資源的“短缺”。英國的小學(xué)都要求將班級人數(shù)控制在30人以內(nèi)，但目前超過20%的小學(xué)都處于滿員或超負(fù)荷狀態(tài)，而學(xué)校中超過31人的大班數(shù)目比5年前翻了一番，在倫敦和周邊地區(qū)，有的學(xué)校5個學(xué)生中就有1個學(xué)生英語不是他們的母語，學(xué)校不得不花費資源改善學(xué)生的英語水平從而盡量保證相應(yīng)的教育質(zhì)量。增加教育資源，是英國政府現(xiàn)在面臨的一個非常棘手的“大問題”。英國教育部門表示，這一輪政府已經(jīng)撥出50億英鎊建設(shè)新學(xué)校，還為2017年9月前需要增加的學(xué)位名額追撥了23.5億英鎊。

近年來，許多重點學(xué)校的報名競爭在信貸危機中變得更為激烈，這些學(xué)校平常就會收到10倍于招生人數(shù)的超額申請。由于越來越多先前打算送孩子上私立學(xué)校的家長，現(xiàn)在轉(zhuǎn)而青睞免費的公立重點學(xué)校。連首相卡梅倫今年都拋棄伊頓公學(xué)，將大女兒送到公立中學(xué)讀書。過去兩年內(nèi)，倫敦郊區(qū)一所公立小學(xué)的申請人數(shù)增加了17%，幾乎是7個孩子在競爭一個名額。為了收到理想通知書，家長只有廣撒網(wǎng)多申請。耗費大量精力申請十幾所學(xué)校才換來一張通知書的事情對于家長來說已經(jīng)算是幸運。一些顆粒無收的家庭只能接受電腦派位。而這僅僅是幼升小而已，后面幾輪的教育資源爭奪逼得家長不得不事事擠破頭。

越來越像中國

除了數(shù)量，英國教育資源的質(zhì)量也令人擔(dān)憂。近日大熱的BBC紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？中式學(xué)校》就展現(xiàn)了英國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量之困。5名中國教師來到英國一間中學(xué)，教導(dǎo)50位自愿參加臨時組建的“中國實驗班”的英國學(xué)生。BBC全程跟拍。一個月后，中國實驗班考試全勝，比英國老師教的孩子成績高出10%。

這部紀(jì)錄片確實揭示了英國的憂慮：近年來，英國的經(jīng)濟、就業(yè)和教育在金融危機環(huán)境下普遍受挫，提升青年群體技能水平和就業(yè)競爭力成為一個重要課題。而在2010年和2013年分別進(jìn)行的一項國際學(xué)生能力評估計劃測試中，英國排名分別是第20位、第26位，上海則連續(xù)排名第一。這給英國政界和教育界都帶來了巨大沖擊，英國主流綜合教育模式遭到越來越多的質(zhì)疑。

英國國家數(shù)學(xué)能力中心最近的調(diào)查顯示，英國成年人數(shù)學(xué)不好導(dǎo)致英國政府每年直接或間接經(jīng)濟損失達(dá)200億英鎊。也有英國報紙?zhí)岬剑⒌臄?shù)學(xué)能力越來越差，已成為一種文化現(xiàn)象，可能會影響民族發(fā)展。除了直接上紀(jì)錄片，英國課堂還引進(jìn)了中國的教輔書《一課一練》，并將從中國引進(jìn)一批數(shù)學(xué)老師赴英“支教”。

BBC的教育實驗并非沒有爭議。有人指出，這部片子所選擇的公立中學(xué)并不能代表英國整體，尤其是私立學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)。私立學(xué)校競爭殘酷，學(xué)生守紀(jì)律也很努力。然而，這個觀點亦不能掩蓋英國在教育公平上的問題。英國非高等教育領(lǐng)域存在一定數(shù)量的私立學(xué)校，具有良好的辦學(xué)聲譽，但是收費昂貴，僅接受全英國約7%的學(xué)齡兒童入學(xué)。劍橋、牛津等英國頂尖大學(xué)的生源中，大約50%的學(xué)生來自于私立學(xué)校。而教育資源的“公私分明”又嚴(yán)重受社會階層的影響，教育資源對于階層流動的作用成了英國民眾爭論的焦點。上學(xué)難，上好學(xué)校更難，英國教育仍然需要在“群眾”和“精英”之間苦苦掙扎。

因爭奪資源而焦慮甚至不惜行賄的英國家長，則再次點出了教育深層的困境。一旦成為稀缺資源，圍繞著殘酷競爭的就只能是各種招數(shù)和手段了。在中英教育的交流和碰撞當(dāng)中，越來越多的專家和從業(yè)者意識到，其實無論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，一旦教育成為“軍備競賽”，有錢階層總有更多應(yīng)試、招生政策以及教師資源的優(yōu)勢。而一個常見的誤區(qū)就是把一個本來處于急遽流動階段的社會形態(tài)所具有的特征，歸功于教育。實際情況可能是，一旦這個急遽流動的社會進(jìn)入階層固化時期，無論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，由于巨大的貧富差距，教育所承載的階層流動功能也就自然弱化。就像給教師送禮也不能保證自己孩子的表現(xiàn)更好一樣，教育本不是一切社會問題的萬靈藥。

（顧寧請薦自《看世界》）

責(zé)編：小側(cè)