高職體育院校大學生專業承諾與學習倦怠研究

包艷麗

摘 要：該研究通過相關文獻的回顧提出研究假設，利用spss16.0統計軟件對內蒙古體育職業學院大學生隨機抽樣問卷調查的原始數據進行分析，驗證研究假設的同時得出如下結論：（1）大學生專業承諾處于中上水平，學習倦怠處于中下水平。（2）在性別、獨生子女與否、年級、專業變量上專業承諾與學習倦怠存在差異。（3）專業承諾與學習倦怠負相關，其兩者的各因子之間存在各異的負相關。（4）回歸分析發現理想承諾是學習倦怠的主要影響因子。

關鍵詞：高職體育院校 大學生 專業承諾 學習倦怠

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（c）-0243-02

學習倦怠是由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為[1]。專業承諾是指大學生認同所學專業并愿意付出相應努力的積極的態度和行為[2]。研究大學生學習倦怠與專業承諾狀況對于了解大學生專業學習有積極性和主動性的意義。國內學者通過選取不同類型學校或不同專業大學生研究指出專業承諾越強的學生越不易產生學習倦怠。伊淑霞（2011）、周林等（2013）通過對高職院校學生的調研得出高職學生的專業承諾與學習倦怠呈顯著負相關。 袁孟彪（2013）對體育專業大學生調查研究得出專業承諾與學習倦怠呈負相關， 其中情感承諾是成就感低的重要預測變量。連榕等（2005）指出專業承諾中的情感承諾是大學生學習倦怠的重要預測變量。

縱覽關于大學生學習倦怠與專業承諾間的研究主要集中在對于綜合院校整體大學生群體的研究，作為特殊群體的高職體育院校大學生的專業承諾與學習倦怠的研究卻罕見。因此，該研究針對高職體育院校大學生的專業承諾與學習倦怠現狀進行調查和分析，以期為高職體育院教育培養大學生提供借鑒。

1 研究設計

1.1 研究假設

H1：專業承諾水平越高，產生學習倦怠的可能越小。

H1a：專業承諾各因子的承諾越強，越不容易產生學習倦怠。

H1b：專業承諾各因子的承諾越強，情緒低落、行為不當和成就感低現象越不易產生。

1.2 研究方法及研究對象

該研究主要通過文獻查閱，開放式問卷調查即采用《大學生學習倦怠量表》《大學生專業承諾量表》對內蒙古體育職業學院大學生進行隨機抽樣調查，共發放150份問卷，收回有效問卷114份，有效率為76%，其中男生64名，女生50名，大一學生37名，大二學生41名，大三學生36名，利用SPSS 16.0統計軟件對原始數據進行分析。

2 研究結果

2.1 高職體院校大學生專業承諾與學習倦怠總體狀況

為了考察大學生專業承諾學習倦怠的基本情況，將參與調查的114名大學生在專業承諾與學習倦怠及其各因子進行了描述性統計分析得出，大學生的專業承諾平均分為3.336高于中間值，總體上大學生的專業承諾水平呈中上水平，從四個因子看，均值分排列為：規范承諾>情感承諾>理想承諾>繼續承諾，其中規范承諾、情感承諾、理想承諾均值高于中間值，理想承諾接近中間值。大學生的學習倦怠總平均分為2.794，雖然學習倦怠水平低于中值，但也不容忽視。從3個因子看，均值分排列為：行為不當>成就感低>情緒低落，其中行為不當均值最高且已超過中間值，這也說明了大學生的學習倦怠更多的體現在行為不當上。

2.2 方差分析

通過性別、獨生子女與否、年級、專業變量對專業承諾與學習倦怠的方差分析的出如下結果。

2.2.1 性別對專業承諾與學習倦怠的方差分析

性別的大學生在專業承諾及其因子、學習倦怠及其因子上均不存在顯著性差異（P >0.05），這說明了對于專業承諾與學習倦怠男女大學生不存在差異。

2.2.2 獨生子女與否對專業承諾與學習倦怠的方差分析

獨生子女與否變量上大學生在專業承諾及其各因子上不存在顯著差異（P >0.05），在學習倦怠上存在顯著差異（P <0.05），在學習倦怠因子上不存在顯著差異，從此結果可知獨生子女學生的學習倦怠水平好于非獨生子女學生。

2.2.3 專業對專業承諾與學習倦怠的差異分析

不同專業學生在專業承諾及其因子上存在顯著差異，經過LSD事后比較體育新聞專業學生的專業承諾和其各因子水平均好于運動訓練和市場營銷專業學生。

2.3 專業承諾與學習倦怠的相關分析

該節依據研究假設，運用相關分析考察大學生的學習倦怠與專業承諾的相關程度。結果見表1。

從表1得出，情緒低落因子與理想承諾負相關。行為不當因子與情感承諾、理想承諾、繼續承諾及專業承諾有顯著的負相關。成就感低因子與專業承諾及其因子間存在顯著負相關。學習倦怠與專業承諾、情感承諾、理想承諾、規范承諾存在顯著負相關。

2.4 回歸分析

（1）以專業承諾為自變量，學習倦怠為因變量回歸分析，結果見表2。

從表2分析結果表明：專業承諾對學習倦怠具有預測作用，專業承諾可以解釋學習倦怠總變異的25.3%（R2=0.253，F=18.625，P<0.001），并且專業承諾對學習倦怠有負向的影響作用。因此，驗證了假設H1，即專業承諾水平越高的學生越不容易產生學習倦怠。

（2）以專業承諾各因子為自變量，學習倦怠為因變量進行逐步回歸分析，結果見表3。

從表3結果分析得知，專業承諾的四因子中的理想承諾對學習倦怠有預測作用，可預測學習倦怠總變異量的33.1%（R 2=0.331，F=27.255，P<0.001），理想承諾對學習倦怠有負向的影響作用。因此，部分驗證了假設H1a。

（3）以專業承諾各因子為自變量，學習倦怠各因子為因變量進行逐步回歸分析，結果見表4。

從表4的結果分析可知，首先，理想承諾與繼續承諾對情緒低落有預測作用，兩因子聯合解釋情緒低落總變異的20.6%（R 2= 0.206，F=7.007，P <0.001）。理想承諾對情緒低落有負向影響作用，繼續承諾則對情緒低落有正向影響作用，對情緒低落的影響程度大小排序為：理想承諾>繼續承諾。

其次，理想承諾對行為不當有預測作用，理想承諾解釋行為不當總變異的31.6%（R 2=0.316，F =50.309，P <0.001）。理想承諾對行為不當有負向影響作用。

最后，理想承諾對成就感低有預測作用，理想承諾解釋成就感低總變異的51.6%（R 2=0.516，F=58.641，P <0.001）。理想承諾對成就感低有負向的影響作用。因此，綜上分析可知部分驗證了假設H3b。

（4）相關研究假設檢驗結果分析。

通過數據分析，對大學生的學習適應、專業承諾與學習倦怠的研究假設進行了檢驗，其檢驗結果見表5。

大學生的專業承諾越高越不易產生學習倦怠。對專業的理想承諾越強越不易產生學習倦怠。學生的理想承諾與繼續承諾越強對學習的情緒低落現象越不容易產生越，行為不當與成就感低因子受理想承諾的影響，理想承諾越強越不容易產生學習上的行為不當和成就感低現象。

3 研究結論

3.1 高職體育院校大學生專業承諾與學習倦怠的整體狀況

（1）通過數據分析得知大學生具有較強的專業承諾。專業承諾各因子分值大小排列依次為：規范承諾、情感承諾、理想承諾、繼續承諾。其中規范承諾、情感承諾、理想承諾均值高于中間值，繼續承諾接近中間值。

（2）不同性別大學生的學習倦怠及其因子上不存在顯著的差異。學習倦怠在獨生與否變量上存在顯著差異，即獨生子女的學習倦怠情況好于非獨生子女，而在學習倦怠因子上獨生與否不存在顯著差異。不同年級學生只在學習倦怠的成就感低因子上存在顯著差異，大一年級學生的成就感低明顯低于其他兩個年級。不同專業學生在學習倦怠及其因子上不存在顯著差異。

3.2 高職體育院校大學生專業承諾與學習倦怠的關系

情緒低落因子與理想承諾負相關。行為不當因子與情感承諾、理想承諾、繼續承諾及專業承諾有顯著的負相關。成就感低因子與專業承諾及其因子間存在顯著負相關。學習倦怠與專業承諾、情感承諾、理想承諾、規范承諾存在顯著負相關。

通過回歸分析發現，專業承諾的理想承諾可以預測大學生的學習倦怠總體情況。專業承諾不僅可以影響到學習倦怠的總體水平，分析中還發現專業承諾的理想承諾與繼續承諾對學習倦怠的情緒低落有預測作用，理想承諾對行為不當與成就感低有很好的預測作用，并且得知理想承諾是影響學習倦怠的主要因素。

參考文獻

[1] 楊麗嫻，連榕.學習倦怠的研究現狀及展望[J].集美大學學報，2005，6（2）：54-58.

[2] 連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理科學，2005，37（5）：632-636.

[3] 連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學，2006，29（1）：47-51.

[4] 劉曉麗.大學生專業認同、專業承諾與學習倦怠的關系[D].山東：山東師范大學，2013.

[5] 袁孟彪，李軍.體育專業學生學習倦怠與專業承諾的現狀調查[J].當代體育科技，2013（3）：183-184.

[6] 李月華，夏曉.體育專業學生學習倦怠影響因素分析[J].職大學報，2013（5）：121-123.