通識教育視野下的創新人才培養

孔德懿　魏丹

[摘 要]通識教育以其獨特的理念適應了國家對創新人才培養的需要，并在完善學生的知識結構、提高學生的綜合能力、培養學生的健全人格、為學生創新營造良好的文化環境等方面發揮著十分重要的作用。我國高校普遍提倡加強通識教育，但也存在著概念和目標不明確、內容設置不合理、師資比較缺乏等問題。作為一項復雜的系統工程，通識教育體系的建設既需要理論上的大膽革新，也需要實踐上的積極改革。

[關鍵詞]通識教育 創新人才 問題 對策

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0066-03

建設創新型國家，需要教育事業培養大批的創新型人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，要“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和創新人才”。在第四屆中外大學校長論壇上，劉延東強調：“大學作為教育事業的最高殿堂，是培育創新人才的高地，是新知識、新思想、新科技誕生的搖籃，是人類生存與發展的精神家園。面對世界經濟社會發展的新趨勢、中國現代化建設的新任務、人類多樣文明和諧共生的新潮流，大學在引領未來中承擔著前所未有的崇高使命和歷史重任。”目前，我國高校普遍提倡加強的通識教育，以其獨特的教育理念適應了國家創新人才培養的需要，并在完善學生的知識結構、提高學生的綜合能力、培養學生的健全人格、為學生創新營造良好的文化環境等方面發揮著十分重要的作用。因此，如何建設好通識教育體系、助力創新人才培養就成為高等教育改革的一個重要課題。

一、通識教育與創新型人才的理念與內涵

（一）通識教育的理念與內涵

什么是通識教育，已有的文獻表述多種多樣，學者們幾乎都有各自的界定，迄今為止尚沒有一個公認的、規范性的表述。第一個把通識教育與大學教育聯系在一起的是美國博德因學院（Bowdoin College）的帕卡德教授，帕卡德教授說：“我們學院預計給青年一種通識教育，一種古典的、文學的和科學的教育，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。”[1]

顧明遠主編的《教育大辭典》中將“通識教育”闡述為：近代關于教育目的和內容的一種教育思想以及據此實施的教育。在高等教育階段，指大學生均應接受的有關共同內容的教育。通常分屬若干學科領域，提供內容寬泛的教育，與專門教育有別。

各個學者對“通識教育”的定義雖然不盡相同，但從根本上講主要涉及通識教育的性質、內容和目的，因此本文傾向于將通識教育定義為：通識教育是高等教育的組成部分，它不僅是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識的教育，更是一種能力、態度和素質的教育，旨在培養學生全面素質和促進學生全方面發展。

（二）創新型人才的內涵與特征

“創新”（Innovation）一詞，是由美籍奧地利經濟學家約瑟夫·熊彼特在其1912年德文版《經濟發展理論》一書中首先提出來的。創新，就字面而言，就是創造，做出新的東西。其中包含了兩個要素：一是創新主體，就是指人，就是說，新東西必須是通過人的努力做出來的；二是這個東西必須是過去所沒有的，即新的，否則就不能稱其為創新。

如何定義創新型人才，學者們各有不同的看法。教育界目前對創新型人才尚無公認的、規范性的表述，廈門大學校長朱崇實教授歸納的創新型人才的特征，筆者比較認同。朱崇實教授認為，創新型人才有以下幾個特征：①有很強的好奇心和求知欲望；②有很強的自我學習和探索的能力；③擁有廣博而扎實的基礎知識和專業知識，有較高的專業水平；④具有良好的道德修養，能夠與他人合作或共處；⑤有健康的體魄和良好的心理素質，健全的人格。[2]

二、通識教育在創新人才培養中的作用

通識教育在完善學生的知識結構、提高學生的綜合能力、培養學生的健全人格、促進學生的全面發展等方面起著十分重要的作用。

（一）通識教育有利于完善學生的知識結構

多學科交叉融合是創新人才培養的制高點。當今世界，科學前沿的重大突破，重大原創性科研成果的產生，大多是多學科交叉融合的結果。貝弗里奇就曾在《科學研究的藝術》里寫道：“在其他條件相同時，我的知識基礎越豐富，所設想的可能性就越大；此外，如果你有相關學科的廣泛的知識甚至是邊緣學科的知識，那么創造性見解更可能會發生。”愛因斯坦也曾說：“物理給我知識，藝術給我想象力，知識是有限的，而藝術所開拓的想象力是無限的。”通識教育強調文理滲透、相互交叉，有利于提高學生的創新意識、培養學生的創新精神和激發學生的創造力。

（二）通識教育有利于提升學生的綜合能力

美國心理學家吉爾福特的研究表明，與人的創造力密切相關的是發散性思維能力與其轉換的因素，他指出：“凡是有發散性加工或轉化的地方，都表明發生了創造性思維。”當前，學生最缺乏的就是發散性思維。而通識教育提倡的啟發式教學、小組討論對培養學生的發散思維能力非常有益。同時，創新能力需要在不斷實踐的過程中得到發展。而通識教育提倡實踐教學，通過實踐，學生將理論知識升華并內化為自己知識體系的一部分，有助于實踐能力的提高。

（三）通識教育有利于培養學生的健全人格

美國心理學家羅伯特·斯滕伯格教授指出，一個有創造力的人不僅要有堅強的意志、個性和獨立性，還要有良好的品德和健全的心理。通識教育的核心理念——“以人為本、培養健全的人”，目的在于培養富有社會責任感的人和合格公民。通識教育不僅注重對學生創新意識的激發和創新能力的培養，還重視對學生進行人格教育，強調塑造學生健全的人格，使他們自尊、自強、自立、堅持真理、追求正義，能夠積極面對生活和工作中的困難和挫折。

（四）通識教育為學生創新營造了良好的文化環境

良好的大學文化可以為創新人才的培養提供開放、自由、寬松的環境，屬于大學通識教育的隱性課程，對激發學生的實踐精神和培養學生的動手能力起到潛移默化的作用。其中，內容豐富的各類人文與科學講座可以拓寬學生的知識面，為學生提供看待問題的不同視角和不同觀點；社團活動可以滿足學生各方面的興趣和需要，讓學生自由發展，使他們的個性、探究精神、創新精神得到最大限度的開發；經典著作導讀可以培養他們對自然科學、人文科學及社會科學的追求精神；校園環境建設，良好的校風、教風和學風，營造出一個科技與人文相融合的學習環境，可以強化學生的科學精神，激發學生的求知欲。

三、我國高校通識教育存在的問題與改進對策

近年來，我國高校越來越關注和重視通識教育，提倡加強文理基礎教育和跨學科教育。但是在各高校通識教育發展的過程中，存在一些不容忽視的問題：①沒有完全理解通識教育的教育理念，對通識教育的重要性認識不夠。②通識教育課程設置不合理，很多高校雖然開設了通識課程，卻把通識課程當作滿足學生興趣和擴大學生知識面的選修課。③通識教育的師資匱乏，教學方式傳統單一。在一定程度上來說，通識教育課程比專業課更加難講，對教師的要求更高。④沒有設立專門的通識教育管理機構，大都由教務處負責對通識課程的管理。⑤第二課堂的作用發揮不夠。

由此可見，作為一項復雜的系統工程，通識教育體系的建設不可能一蹴而就，理論上需要大膽革新，實踐上也需要銳意改革，這涉及高教改革的方方面面，如教育理念的轉變、大學組織制度的變革、教學課程布局的改革、教學方式和考評機制的改變等。

（一）轉變教育觀念，提高對通識教育重要性的認識

創新人才培養，從表面上看，是人才培養模式的問題，實際上是理念和機制的問題。通識教育首先是一種教育理念和教育思想，通識教育在推行過程中之所以會出現上述種種問題，皆因理念理解有偏差，對通識教育的重要性認識不夠。只有夯實通識教育的基礎，高等教育才能培養出具有良好的人文與科學素養、寬厚的專業基礎、開闊的國際視野以及勇于實踐的創新型人才，可以說，通識教育是創新人才培養的必經之路。因此，培養創新人才，必須首先轉變教育理念，提高對通識教育重要性的認識，確立以培養學生的科學精神、獨立思考能力和創造性思維為主的人才目標。

（二）改革專業選擇制度，變革大學組織制度，為通識教育實施創造有利條件

現行的專業選擇制度并不利于培養通識人才。近幾年，一些高校在專業設置方面也在積極探索，允許學生修讀雙學位、雙專業、輔修專業等，但這只是對現有專業選擇制度的調節和補充，并不能從根本上解決過分剛性的專業選擇制度所帶來的種種弊端。改革專業選擇制度，可以參考世界一流大學相關做法，如推遲專業確定的時間、提供更多的途徑使學生了解各專業概況、允許學生轉專業，等等。要建立與通識教育相適應的組織制度，可以借鑒美國大學的經驗，設立與各學科平行的專門的通識教育管理機構，專門負責本科生的基礎教育及教學研究。

（三）改革課程布局、教學方式和考評機制，構建有利于促進創新人才培養的通識教育體系

推進通識教育的核心是課程改革，要科學設置課程布局，加大通識課程權重，將通識教育課程納入核心課程范疇，合理分配通識課和專業課的比例，使通識課程不再只是作為專業課程的基礎、附屬和補充而存在。教學方式上，應以學生為主體，改變傳統的“以教為主”的模式，倡導學生主動學習，通過課堂小組討論和各種啟發式教學，激發學生的批判性、求異性、發散性思維。構建和完善實踐教學體系，提高學生的實踐能力。在考評機制上，與標準化考試中重知識和記憶能力考核不同，要向考查學生綜合素質和創新能力轉化，形式上也可以多樣化。同時，也應當對配套的必修與選修要求、學分要求、各種獎勵機制等進行相應的改革。

（四）進一步營造鼓勵創新的大學文化環境

鼓勵學生創新，需要營造相對開放、自由、寬松的文化環境和良好的學習氛圍，讓學生的個性得到釋放，從而實現全面發展。這就需要將通識教育的理念滲透到整個校園的文化生活中去，充分發揮隱形課程的作用，通過舉辦各類科學、人文講座，將不同學者的不同的思想、不同的理念和不同的視角傳遞給學生，開闊學生的視野，激發學生的探索興趣；利用第二課堂，鼓勵學生積極參加豐富多彩的創新實踐活動，提高學生的創新意識，開發學生的創新能力；支持學生自主開展豐富多樣的社團活動，使學生的創新意識、探究精神和創新能力在輕松愉悅的活動氛圍中得到最大限度的開發。

[ 注 釋 ]

[1] Packard A S.The Substance of Two Reports of the Faculty of Amherst College to Board of Trustees，with the Doings of the Board thereon[J].North American Review，1829（28）：300.

[2] 朱崇實.研究型大學與創新人才培養[J].國家教育行政學院學報，2006（9）.

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