基于全方位式實踐教學的“雙基+綜合”學生評價體系構建

[摘 要]評價反映著教育的價值取向，合理的學生評價有著積極的教育指導意義。“全方位式”實踐教學是指根據各專業人才培養目標及課程設置，充分利用校內外各種學習資源，通過各種教學方式，理論聯系實際，貫穿于學生求學的整個時期，培養學生的綜合實踐能力的教學活動。其具有時間上的全程性、空間上的不受限性、人物上的全員性以及教學內容上的綜合性、活動形式上的多樣性；以學生的工作特質培養為根本，以工作過程為導向，以校內外實踐場地為平臺。

[關鍵詞]實踐教學 學生評價體系 全方位式

[中圖分類號] G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0051-02

“全方位式”實踐教學是指根據各專業人才培養目標及課程設置，充分利用校內外各種學習資源，通過各種教學方式，理論聯系實際，貫穿于學生求學的整個時期，培養學生的綜合實踐能力的教學活動。其具有時間上的全程性、空間上的不受限性、人物上的全員性以及教學內容上的綜合性、活動形式上的多樣性的特點，并以學生的工作特質培養為根本，以工作過程為導向，以校內外實踐場地為平臺。本文在論述“全方位式”實踐教學的學生評價體系特征的基礎上，提出“雙基+綜合”的實踐教學學生評價體系。

一、基于“全方位式”實踐教學的學生評價體系特征

（一）評價主體多元化：自評與他評相結合

一個人的發展是多方面的。傳統教學單一主體式的評價不足以全面了解一個學生的發展狀況。更何況在實踐教學過程中學生的種種收獲不會單單表現在某個容易被察覺的外顯行為之上，實踐教學評價中學生自評應是不可忽視的環節。教師作為學生的第一學習指導人，同樣也有著不可忽視的作用。除此之外，同學、輔導員、家長以及實習單位的指導教師等，都對全面了解學生有著不同層面的意義。

（二）評價標準差異化：考慮個性差異，因生施評

評價的目的是為了促進每個學生在已有水平上最大限度地發展自身，對學生的評價不適合用統一標準，而應講究差異化。基于“全方位式”實踐教學的學生評價體系主張通過多元、開放及差異化的評價指標和標準評價考核學生，在體現共性的同時，更關心學生的個性，注重學生自身發展的比較，注重過去、現在、將來的縱向比較，重視不同側面的橫向比較。

（三）評價內容綜合化：考慮智力的多元結構，綜合考核學生

高職高專院校培養的是高技能型人才。所謂高技能型人才，其與普通技術型人才最大的不同在于：其在操作能力上更要求創造性，這是單純依靠培養學生的硬性操作能力所不能實現的。多元智力理論也表明了人的能力不會體現在單一的某個方面，因而，實踐教學的評價內容不僅應包括基礎知識和基本技能的考核，還包含著其他綜合素質的考核，既要關心學生硬性操作能力的發展，更要關心學生內在潛能的挖掘，注重培養學生學習的主動性、創造性和積極性。

（四）評價方式多樣化：診斷性、形成性、總結性、追蹤性評價多管齊下，淡化結果評價、重視過程考核

傳統教育評價注重總結式評價，關注學生學習的結果，忽視學生學習過程的表現。然而，實踐學習是個復雜的過程，一個結果本身并不能說明什么，重要的是學生在學習過程中收獲了什么。淡化結果評價、重視過程考核，診斷性、形成性、總結性、追蹤性評價多管齊下，結合課堂提問、學生作業、平時表現、實踐學習及考試情況等，不僅關心學生學習的結果，更關心學生在學習過程中的表現，綜合評價學生，這樣才能體現實踐教學學生評價的意義。

（五）評價功能全面化：淡化甄別選拔功能，重視教育、反饋與激勵功能

傳統教育評價的意義主要是甄別和選拔人才，然而，所謂的人才本就沒有唯一的標準，不同領域對人才的要求并不同，而學生自身知識是建構的、智力是多元的，又怎能用統一標準來衡量好壞？只注重評價的甄別選拔功能必定會妨礙對學生的指導，達不到通過評價實現促進學生發展的目的。淡化甄別選拔功能，重視教育、反饋與激勵功能應是實踐教學學生評價的主旨。

二、“雙基+綜合”學生評價體系模式的構建

（一）基礎知識的考核

基礎知識考核的原則是：以“必需、夠用”為度。高職高專院校主要培養高技能型人才，注重培養學生技術技能的應用能力。能力源自于理論知識和實踐，扎實的理論基礎對技能的形成有著促進作用。反過來，技能的發展又對掌握理論知識有著催化作用。對學生基礎知識的掌握做一定要求，在某種程度上也體現著對學生發展的指導意義。

（二）基本技能的考核

基本技能考核的原則是：以“能夠立足/扎根工作崗位”為基本要求。以職業分析為依據，設計不同專業、不同層次的職業功能模塊，按國家職業標準中所有操作的技能點和知識點的要求，對每一個實訓項目的考核內容進行細化，形成不同的操作考核評分表，通過“筆試+口試+操作”的方式考核評價學生的學習成效。由于學生個體的差異性，通過筆試+口試+操作相結合的方式考核學生，不僅是人性化的考慮，更有利于對學生深入、全面地了解。

（三）綜合素質的考核

綜合素質指人具有的學識、才氣、能力以及專業技術特長等綜合條件。學生的綜合素質很多時候不能單純依靠某一外顯的行為表現來判斷，它甚至涉及隱性的內在品質特點。因此，關于學生綜合素質的考核可以通過“學生反思日記+他人反饋”來實現。求學反思日記記錄學生求學過程的變化發展情況，反思日記要求學生反思在求學過程與人交往的情況、參加社會實踐的情況、對人對事對物的態度變化、分析問題、解決問題能力的變化、學習鉆研精神的發展等。分階段要求學生寫求學反思日記其實就是一種自評方式，只是在這里，這種自評方式被特殊化了，它要求學生更深入、更貼近自己的內心世界，從而能夠更好地了解自己在實踐教學過程中內在和外在的變化。他人反饋，就是同學、教師、輔導員、家長、實習機構指導教師等人員通過觀察、訪談、問卷/調查等方法收集學生的各種信息從而對學生進行評價。

三、“雙基+綜合”學生評價體系實施的保障

（一）提升理念，樹立正確的評價觀

評價是一種價值判斷的過程，它反映著教育的價值取向，取決于教育的價值觀念，正確的評價理念是做好評價工作的關鍵。無論是教師本人還是學校領導，只有樹立正確的評價觀念，才能保障合理有效的評價體系的實施。

（二）量化考核與模糊評價相結合

評價的多元化更有利于實現評價的各個功能，能達到教育、反饋與激勵的目的。然而，沒有參考依據的評價標準有時也會使得評價者無所適從。因而，在具體實施評價體系時，應該根據實際情況，適當制定一些細則，作為評價的參考依據。

（三）絕對評價、相對評價、個體內差異評價相結合

絕對評價是指為學生確定一個客觀標準，將學生與這一客觀標準相比較，以判斷其是否達到程度。相對評價是指為學生選取一個或若干個對象作為基準，將學生與這些對象做比較，排出名次、比較優劣。個體內差異評價是指以學生自身狀況為基準，對學生進行價值判斷，學生只與自身進行比較，包括自身現在成績與過去成績的比較，以及自身不同側面的比較。

絕對評價為學生的發展指明了努力的方向，有利于他們有的放矢、主動學習，并根據評價結果及時發現差距，調整自我，促進自身發展。相對評價便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識，增強學習動力。然而，無論是絕對評價還是相對評價，更多的只是強調共性，忽視了學生個性的特點。而個體內差異評價則較充分地照顧到學生的個性差異，指導更具有針對性。同時，個體內差異評價在某種程度上能彌補絕對評價和相對評價的不足：學生在與客觀標準和他人比較時，很有可能會因自己與客觀標準和他人之間的差距產生心理落差，有時這樣的心理落差會對學生的學習積極性和主動性有消極影響，而個體內差異評價能幫助他們找回信心，通過與自身的比較，讓他們能夠發現自己努力的成果。

（四）不能流于形式，要做好制度保障

調查研究表明，不少看似很好的新舉措，最后并沒有取得良好的成效，其原因并不是舉措本身存在什么不科學的因素，而恰恰是實施環節出了問題。在諸多問題中，沒有相應制度保障是導致舉措流于形式最為平常也最易被忽視的一個因素。因此，制定相應的制度，將評價體系融入教學計劃是新評價體系順利實施的根本保障。

新的學生評價體系的建立和實施是一個漫長的循序漸進的過程，不可能立竿見影，腳踏實地、一步一個腳印地改革才是硬道理。

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[責任編輯：陳 明]