對現有《資產評估學》教材的比較研究與幾點思考

陳蕾　朱寧潔　張丹蕾

[摘 要]《資產評估學》現有教材在專業碩士的培養方面，還有待于進一步改進和提升。結合對現有教材薄弱環節的分析，建議強化理論教學內容與實務的結合，增強對知識綜合性應用的引導，增加對學科前沿研究的拓展性介紹，注重教材語言、內容與國際的接軌。現有教材內容相似、各具特色，重視經典理論方法的介紹，能夠較好滿足本科教學需要。對于資產評估專業碩士培養來說，教材在評估實務與前沿問題等方面有待提升，建議在夯實理論知識的同時，強化理論教學內容與實務的結合，增強對知識綜合性應用的引導，增加對學科前沿研究的拓展性介紹，注重教材語言、內容與國際的接軌，激發學生對現實問題的思考以及對新興問題的探究。

[關鍵詞]資產評估學 教材比較 專業碩士

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0001-04

一、背景與意義

我國資產評估行業形成于20世紀80年代末的中外合資合作及國有企業改革，并隨著我國市場經濟的成長逐漸繁榮。20多年來，資產評估作為社會主義市場經濟中的一支新興經濟鑒證類中介行業，在推動國有企業改革、產權交易、中外合資合作、企業改制上市、企業破產重組、規范資本市場發展等工作中，發揮著不可或缺的重要作用。為進一步加快資產評估行業的發展，2012年10月，財政部印發《中國資產評估行業發展規劃》（以下簡稱《規劃》），明確了資產評估行業發展目標及相關要求，并提出要加強資產評估行業人才培養的戰略。《規劃》中提到：“制定和實施資產評估行業人才規劃，采取有效措施，有計劃、有步驟、多渠道、分層次地培養從業人員隊伍，努力打造300名左右能夠提供高端服務的復合型人才，培養5000名左右業務骨干，執業人員數量超過10萬人，從業人員數量超過30萬人。” [1]然而現實不容樂觀：在數量上，截止到2013年底，注冊資產評估師僅有3萬多人，從業人員僅有10萬多人；在質量上，資產評估從業人員中學歷為大專大本的比例高達93.65%，高層次應用型人才儲備不足。此外，2008年以來，我國注冊資產評估師每年新增注冊人數呈逐年下降趨勢（見圖1），這更加劇了資產評估行業的人才缺口。

與此同時，隨著我國改革開放和全球資本市場的迅猛發展，在當前和今后相當長一段時間內，市場對資產評估專業人才將存在更加巨大的現實和潛在需求。無論是各級政府經濟管理部門、政策研究機構、銀行企事業單位，還是資產評估機構、會計師事務所等社會中介機構，均亟須大量高素質的、知識結構更合理的資產評估專業人才為市場經濟提供高質量的專業服務。于是，通過高等教育來培養高素質的評估專業人才就成為歷史的必然，這也是當前和今后高等教育發展中的一個重要方向。為適應國家經濟社會發展的需要，近十年來，經國家教育部批準，全國已有15所大學設立資產評估本科專業，14所大學設立了資產評估方向本科教育，全國設立資產評估學術碩士、博士方向的院校有也10余所。國家還于2010年設立了資產評估碩士專業學位，并且已有68所院校于2011年取得資產評估碩士專業學位舉辦資格。可見，我國高等院校的資產評估學歷教育已取得迅速發展，并日益成為培養和儲備資產評估專門人才的重要途徑。

但不可否認，由于開展資產評估專業碩士教育的時間較晚，各高校在實際培養過程中面臨著諸如課程設置、教材編制、專業實踐和學位論文等亟須完善的問題，而教材的合理編制與正確選擇對于專業碩士的學習而言具有至關重要的作用。其中，《資產評估學》作為資產評估專業的主干課程，其國內現有教材的內容多以基礎性知識為主，能夠較好滿足本科生的教學要求；但如果立足于專業碩士等高層次人才的培養和市場的高端需求，這些教材還具有一定的改進和提升空間。本文通過對《資產評估學》現有教材的比較分析，結合資產評估專業人才的市場要求，對教材的內容設置與提升方向進行思考并提出建議，進而為提升我國資產評估專業碩士培養質量提供借鑒和參考。

二、對《資產評估學》現有教材的比較研究

（一）教材比較對象的選擇

在綜合考慮教材的通用程度、影響力以及作者情況等因素的基礎上，我們選擇了國內最具代表性的五本教材作為比較對象，詳見表1。

在這五本教材中，中國資產評估協會編寫的注冊資產評估師考試用書《資產評估》[2]（以下簡稱“A教材”）在全國范圍內通用；汪海粟編寫的《資產評估》[3]（以下簡稱“B教材”）和姜楠編寫的《資產評估學》[4]（以下簡稱“D教材”）被列為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材；劉玉平編寫的《資產評估教程》[5]（以下簡稱“C教材”）和趙侖、張曉慧編寫的《資產評估學》[6]（以下簡稱“E教材”）在高等院校中也得到了廣泛使用。可以說，這五本教材基本代表了《資產評估學》現有教材的主流地位和發展方向。

（二）主干章節設置的比較分析

五本教材的主干章節設置較為相似，章節設置數目從十到十四章不等，但在主干章節的基礎上，部分教材還單獨增設了特殊的擴展章節。例如，A教材和D教材章節設置較多，均為十四章；C教材章節設置僅為十章；而資產評估中的定量分析基礎與模型、以財務報告為目的的評估等個別特殊章節，零星體現在部分不同的教材中，如表2所示。

比較發現，五本教材的主干章節都主要包括以下四部分內容：一是資產評估基礎理論，主要介紹了資產評估的概念、要素、發展歷史、基本原則等基本知識；二是資產評估方法及其選擇，主要論述了市場法、成本法和收益法這三種基本評估方法的思路、特點、適用范圍和使用要求；三是不同資產評估類型的特點與應用，主要包括具體評估事項、基本程序、評估方法應用以及適用于特定資產類型的特殊方法介紹，并且一般都是圍繞機器設備評估、房地產評估、無形資產評估、流動資產評估、長期投資性資產評估、企業價值評估等類型分別展開；四是我國資產評估行業發展現狀，一般涉及我國資產評估現階段的發展特點與行業管理等內容。

此外，部分教材特別設置了若干特殊章節作為對以上主體內容的補充與拓展，使教材章節體例顯得更加全面和完整。首先，除C教材外，其他四本教材均單設了國際評估準則的類似章節；其次，A和D教材均單設了資產評估程序和以財務報告為目的的評估這兩個章節；第三，B教材還單設了資產評估中的定量分析基礎與模型、稅基評估這兩個章節。可見，這些拓展章節基本是針對資產評估前沿問題、實務中的定量方法或部分特殊業務類型展開，對于開拓讀者的視野和啟發讀者的思考有所裨益。

由此可知，五本教材總體是以經典的基本理論方法介紹為主，其主干章節設置均較為相似和詳盡，并分別有所側重。

（三）各章小節設置的比較分析

除了個別教材的特殊小節以及深入程度不同外，五本教材各章小節的設置都具有相對統一的形式，內容也大致類似，教學的思路和結構比較統一。一般都是從章節內容概述入手，然后結合具體應用進行講解，最后根據需要介紹一些特殊方法。不過，經過比較可知，無形資產評估是其中差異最大的一章，其小節設置的對比情況如表3所示。

根據表3可以看出，A教材單設了版權評估，B教材則單設了非常規無形資產評估和無形資產評估的期權法。在本科生教學過程中，目前主要以常規無形資產評估及其基本方法應用為主，較少涉及非常規無形資產評估和特殊評估方法的應用。考慮到研究生教育更具針對性、深度和廣度的特點，就無形資產評估而言，B教材較為適合專業碩士培養。

（四）教材的分類、特點及適用性分析

根據教材的用途，可以將《資產評估學》現有教材分為兩大類：

第一類是以A教材為代表的考試用書和執業指南。其主要針對注冊資產評估師考試要求編制，教材涉及范圍的廣度和內容的深度都較為適宜，版本更新較及時，更適用于有一定專業基礎的注冊資產評估師及從業人員的執業或備考需要。例如，“以財務報告為目的的評估”這一章節就是隨著2007年新會計準則的實施所帶來的以財務報告為目的的評估業務的增加而增設，包括投資性房地產評估、資產減值測試和金融資產定價等內容。但不可否認，其與高校教材在編制宗旨和適用對象上存在一定差異。

第二類是以B、C、D、E教材為代表的高校教學教材。作為教學教材，這四本教材內容相對靈活，章節順序和章節設置內容略有不同，也根據需要加入了一些拓展性章節。總體看來，D、E教材更重視基礎內容的夯實，B、C教材的內容設置相對更深、拓展內容也更全面。對于本科生而言，這四本教材都是其通過學習能夠理解和掌握的，只是難度和廣度存在一定差異，因而較好滿足了不同層次的本科教學要求，同時能為本科生的未來發展奠定良好的基礎。

但需要強調的是，無論是上述哪類教材，其在資產評估實務領域中的前沿問題與業務難點的解析方面還較為有限，只是局限程度存在輕重之分。所以，對于資產評估專業碩士而言，教材在拓展內容的深化與創新思路的啟發等方面仍有一定的改進和提升空間。

三、基于資產評估專業碩士培養視角的思考與建議

根據教育部教研[2009]1號《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。從定位來說，資產評估專業碩士應該是高層次、應用型的資產評估專門人才。如前所述，《資產評估學》現有教材在專業碩士的培養方面，還有待于進一步的改進和提升。下面結合對現有教材薄弱環節的分析，提出幾點建議。

（一）強化理論教學內容與實務的結合

資產評估業務的實務性特別強，但現階段的教材內容側重于理論知識傳授，與評估實務操作的聯系有限。例如，在企業價值評估章節中，收益法和市場法作為評估方法選擇的未來主流方向，其比重較之于成本法的介紹顯得不足；在無形資產評估章節中，對收益法評估無形資產過程中的參數測算路徑的講解過于簡單。這些與評估實務存在差距，對于專業碩士日后課程的學習、研究方向的確定及相應的社會實習來說無法起到有力的鋪墊性和過渡性作用。建議適當增加資產評估實務介紹的深度和難度，根據市場實務的主流趨勢適當調整教材的結構體系，并重視通過對實務中的重點、難點問題的分析，提高學生分析問題、解決問題的能力。此外，還可以嘗試在現有教材中適當補充實務操作性知識，例如評估事項說明、評估程序執行和評估報告撰寫等內容。

（二）增強對知識綜合性應用的引導

專業碩士與本科生的顯著差異之一在于，他們在入校以前往往具有不同的專業背景，加之資產評估的業務范圍又相當廣泛，因此，對其知識綜合性應用的引導就顯得十分重要。但現有教材中各章節所設置的例題和思考題一般較少涉及對統計、財務、金融等知識與資產評估知識的綜合應用。鑒于此，建議在教材內容的配套解讀、案例分析與思考題設置中適當側重培養學生的知識綜合應用意識和能力，促進學生積極思考、舉一反三，這樣無論對個人短期興趣的培養還是長期能力的提高、抑或是不同專業知識的協同創新都十分有利。此外，評估實際業務中要求從業人員具有一定的信息收集和篩選分析能力，而模擬實際業務的綜合性例題則有助于培養學生的信息篩選與分析能力。同時這有利于增強教材知識的可讀性，使學生在校期間就能體會到實際工作的復雜性。

（三）增加對學科前沿研究的拓展性介紹

專業碩士培養還需注重對學生創新能力和科研能力的培養。因為他們比本科生在學習上更具有自主性，更注重對某一個方向的追蹤研究，所以專業碩士教材除了需要與市場實務相結合以外，必要的前沿問題接觸和拓展研究思考是必不可少的。例如，對文化資產評估、碳資產評估、生態價值評估、藝術品評估、海外并購價值評估、周期性行業價值評估等新興課題的探索及其研究成果的形成，都是資產評估高層次人才應該學習和追蹤的前沿。因此，課題研究報告或論文成果等都是學科前沿的有效載體，可以適當篩選作為教材的拓展內容。這不僅有利于學生盡早發現自身的興趣點和明確其在研究生期間的研究方向，也在無形之中提高學生了研究視野和科研創新能力。

（四）注重教材語言、內容與國際的接軌

隨著我國資產評估行業與國際市場聯系的日益緊密，國際業務的增加要求從業人員必須具備一定的語言素質。目前的教材多以中文為主且主要關注中國市場，較少涉及國際市場，對國際化的描述一般局限于對國際評估準則的介紹。專業術語英文解讀的欠缺和國際主流理論滲透的不足是現有教材普遍存在的共性問題。為此，建議一方面在教材中加強對評估專業術語的英文提示與適當解讀，另一方面深化國際評估準則及相關規定在教材中的滲透講解，同時補充對國際主流理論的教學內容設置。此外，在各方面條件具備的情況下，借鑒經典的英文原版教材或資料，探索編制本土化的《資產評估學》英文教材，并輔之以適當的雙語或全英文教學，是進一步培養資產評估專業國際化的高層次應用型人才的有效路徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 財政部企業司，中國資產評估協會.《中國資產評估行業發展規劃》解讀之五[EB / OL]http：//www.mof.gov.cn / pub / qiyesi / zhengwuxinxi / zhengcejiedu / 201304 / t20130425_843

224.html.（2013-04-1）[2014.2.10]

[2] 中國資產評估協會.資產評估（全國注冊資產評估師考試用書、注冊資產評估師執業指南）[M].北京：經濟科學出版社，2013.

[3] 汪海粟.資產評估（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] 姜楠.資產評估學（第二版）[M].大連：東北財經大學出版社，2012.

[5] 劉玉平.資產評估教程（第三版）[M].北京：中國財政經濟出版社，2010.

[6] 趙侖，張曉慧.資產評估學教程（第三版）[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2012.

[責任編輯：陳 明]