生活教育在思想政治課中的應用

周艷華

摘 要：新課程改革的實施對教師提出了新的要求，怎樣才能更好地貫徹新課標的要求？怎樣才算真正做到培養學生能力？怎樣的教學方式是學生發展最需要的？怎樣才能促進學生全面發展？這些問題值得每一個現代教師深思。隨著新一輪課程改革的實施，這個問題成為了當下熱門的教育話題之一。新課改強調，教學是生活的內容，學習是學生生活的方式，生活是教學的源頭，這就說明教學與生活是密不可分的。

關鍵詞：新課程改革；生活教育；政治課；全面發展

生活教育的提出有著深厚的歷史淵源，美國實用主義學者杜威指出：“教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為了將來的某種生活做準備。”

英國哲學家羅素宣稱：“教育是使兒童過可能的美好生活！”我國的教育學家陶行知認為“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。也就是說已有的生活經驗是人們認知發展的重要基礎，教育和生活是同一過程，教育蘊含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。

一、思想政治課生活化的內涵及意義

生活，指生物為生存、發展而進行的各種活動。對人來說，它主要指滿足基本生理需要的物質生活和有價值、有意義的精神生活。作為有意識的生命有機體，人更多的是追求具有豐富內涵的精神生活，即“轉變成某種性質或狀態”。

生活化教學就是植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量為主旨的教學狀態。

《全日制普通高中思想政治新課程標準》要求構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生未來的發展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構建學科知識與生活現象有機結合的課程模塊。

在思想政治課中運用生活教育可以激發學生對學科的興趣，增強課堂趣味，打破思想政治課枯燥、乏味的傳統印象。

充盈學生生活經歷，使學生在生活的世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識，發展能力。

二、思想政治教學生活化操作過程

1.積累生活經驗，充實課前準備

（1）教師利用生活實例完善教材知識。創設生活化的學習內容是實施生活教育的基礎。這就要求教師在備課時要注意準備與學生生活緊密聯系的例子，讓教材知識能更接地氣。特別是注意尋找一些當地、當時的實例，更能讓學生身臨其境，更實際地去理解教材知識。在講到“以發展的眼光看問題”時，我以“重慶長安集團”為例，講到其由一個瀕臨倒閉的兵工廠變成為如日中天的西部汽車巨頭。這個過程讓學生認識到而要想發展必須要有創新精神。

（2）學生在生活中吸收教材內容。在課堂教學中，不僅老師需要準備大量的實例，學生作為學習的主體，也應參與到生活教育中。學生只有通過在生活中不斷地認識和體驗，才能建立起教材內容和生活的聯系，從而更好地掌握教材知識。這樣也能增強學生學習的積極性和主動性。

2.運用實例分析，深化教學過程

（1）首先，以學生感興趣的生活問題導入知識。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”由此可見，學生對所學知識感興趣，就會主動去尋找答案。而提高學生學習興趣的方法就是聯系生活。如教學“銀行的性質和職能”時，我以“你們經常到銀行去干什么？”為開頭，提出“中國人民銀行、中國農業發展銀行能否辦理這些業務”的問題，誘發學生興趣，很多學生都在思考，都是銀行，但為什么我們從未去中國人民銀行辦理過業務？這些銀行與一般見到的銀行到底有什么不同？帶著這些問題從而順理引入銀行性質和職能的相關知識。

（2）其次，用新穎、典型的生活素材幫助學生理透知識。理論聯系實際一直是思想政治課的生命所在。高中政治課中的經濟、文化、政治以及哲學都是來源于生活，生活為我們的教學提供了大量的可用素材。因此，在教學過程中，教師要充分挖掘生活中的資源，選擇貼近學生生活的內容。同時，在選擇素材時，教師要注意事例的典型性和時效性。如在學習“堅持正確的價值觀”時，我結合當時的兩大熱點：“2014年感動中國人物”和“‘打老虎和‘拍蒼蠅”，用正反兩面實例讓學生認識到要樹立正確的價值觀來指導我們的人生道路。并且這種方式還讓學生感覺到哲學知識并不枯燥、高遠，它就蘊藏在我們的生活中，從而更好地理透知識。

（3）最后，作業設計體現生活特色。在傳統作業布置上，往往以練習冊、試題為主。這些作業只是檢查學生是否掌握了書本上的理論知識，對于在實際生活中的運用少之又少。然而，作業不僅有鞏固和檢查功能，還應具備深化和提高功能以及體驗和發展的功能。作為教師，只有充分明確作業的功能，才能讓作業真正成為溝通政治教學與生活的橋梁，成為促進學生全面發展的重要途徑。因此，在作業上，可以采用一些開放式的設計方案，例如，要求學生對新聞進行點評以培養其時政敏銳感。此外辯論賽、情景模擬、即興演講等也是生活作業的組成部分。

3.采取開放形式，評價教學成果

新課改在提出生活教育的同時，對應的教學評價也應體現出生活化。傳統的教學評價主要以“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”為主。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：學生既是評價對象，也是評價主體。這就要求不但要予以學生公正、客觀的評價，還要讓學生也參與到評價過程中來。公正、客觀的評價絕不應只以考試成績為標準，應是從學生德智體等多方面進行綜合評價。

4.注重課后延伸，體會學以致用

學生的學習不僅僅在課堂，課后也是學習的重要場所，要讓學生真正感受到學有所用，教師還要不失時機地設計課外實踐活動，讓學生課后搜集資料，運用所學知識驗證課堂設想，反思課堂體驗，找到解決實際問題的方法。例如，在學習了“市場經濟的一般特征”后，可以設計一個課后研究性學習課題，學生對通過自己的分工負責，對當地某一農貿市場展開調查，剖析其中的問題，提出自己的解決措施。這樣就使教學由課內延伸到課外，不僅提升了學生搜集信息、分析信息的能力，同時還能讓學生在課堂上學到的知識在社會生活這個“大課堂”中一展風采，并且鞏固了所學知識，享受了學以致用的快樂。

總之，在政治課堂上實施生活化教育，教師就要做到在教學中，把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活中求知，在求知中生活。

參考文獻：

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[4]方 軍.高中政治模塊生活化教學探析[J].安徽教育學院學報，2006（01）.

（作者單位：重慶市育才中學校）