環境藝術設計教學新模型及教學控制體系探索

摘 要：環境藝術設計是實踐性非常強的一門專業。在環境藝術設計教學的過程中，采取具有較強實踐性的教學方式對于提高整體教學質量具有重要的意義。項目化教學方式，是教學過程中加強專業實踐性的重要舉措，也是新時期環境藝術設計教學質量能夠得到有效保障的必要手段。對于當前環境藝術設計教學新模型和教學控制體系進行研究，對項目化教學方式應用的必要性進行了分析，并且對項目化教學應用的相關問題進行了探討。

關鍵詞：環境藝術設計 教學控制 項目化教學

一、引言

隨著現代社會經濟不斷發展，城市化建設腳步的加快，建筑行業的飛速發展帶動了藝術設計專業的發展。環境藝術專業是藝術設計專業中的重要學科，并且作為一門新興學科，其教學范圍覆蓋了美術、材料工程、建筑、雕塑以及園林等多個方面的學科內容，并且，環境藝術專業這門學科還具有較強的實踐性。在開展教學新模型和教學控制體系設計的過程中，要將“實踐”貫穿于整個教學過程的始終，并且，要特別注重對學生的專業實踐和社會實踐等多方面能力進行培養。

二、項目化教學方式應用的必要性

環境藝術專業教學的過程中，要讓學生懂得最基本的室內外設計方法和設計流程，使學生具有效果圖制作、施工圖制作、材料與工藝的辨識等多方面的能力，并且了解具體工程施工的相關內容。在這個基礎上，教師要啟發學生能夠更多地掌握環境藝術設計理念，創作出更多的可供項目化教學實踐的用武之地，這樣，才能使學生更好地夯實專業基礎，提高專業能力和水平。通過對大量的教學實踐和教學理論研究發現，要想提高教學過程的時效性，采取項目化的教學方式是非常有效的。項目化教學方式可以讓學生更加了解和熟悉具體的設計流程，并且讓學生參與到具體的空間設計、景觀設計等項目中，提高學生的學習積極性。另外，教師在項目化教學中，通過安排學生完成在不同環節中的任務，可以使學生更好地完成所學的專業知識，并且在項目化教學中得到鞏固與應用，從而有助于學生在大學階段得到全面發展。

三、項目化教學應用的思路

（一）項目考察

在項目化教學開展階段，教師要對學生的觀察能力進行培養，從而讓學生掌握更多的實際考察技巧，提高后續的設計能力。在環境藝術設計中，前期的調研與考察，結合良好的空間想象能力，是保證設計效果的關鍵。在前期項目的考察階段，教師可以組織學生分組進行項目考察，并且對每個小組都要指派相關的人員進行負責工作。在考察時，要對于現場的一些具體請進行記錄。前期考察階段，是引入項目化教學的第一階段，也是讓學生進入狀態，提高自身想象力和空間感受力的關鍵階段。項目考察的過程，是讓學生真正地走出理論的教學范圍，讓學生擁有更多的實踐動手機會，這從另一方面也提高了學生的積極參與學習的主觀能動性。

（二）項目構思

在完成前期考察之后，學生要對于原有數據進行統一的整理和分析，并且將相關的測量結果與現場的實際情況進行統一分析。教師要組織學生與項目化教學中的甲方進行溝通，并且結合相關的資料進行構思和初步匯報。在項目構思的環節中，小組要對于設計的風格、理念與創意進行制定，并且通過PPT的形式和班級其他同學進行溝通和交流匯報。在初步匯報的階段，教師可以對學生的分析能力進行考察，并且了解學生設計能力。項目的構思階段，也是設計理念的確定階段，這也是學生創意和自身能力發揮的重要環節。在匯報的過程中，臺下的其他同學也可以提出自己的看法和意見。構思與匯報的過程中，學生的學習主體性得到了有效的發揮，并且課堂教學過程也更加趣味化。

（三）項目設計

在完成前期的相關工作之后，學生就要進行相關的設計工作。在設計的過程中，教師要將理論教學與實踐教學相結合，并且讓學生對于設計方案進行不斷的細化。在教學的過程中，教師要合理安排不同的課堂時間，并且掌握學生的不同學習進度。對于學生設計過程中存在的疑惑，教師要進行解答和引導，并且讓學生養成良好的設計理念和設計習慣。設計的過程是學生知識掌握的過程，并且具有較大的工作量，在這個過程匯中學生可能會遇到各個方面的問題，怎樣解決這些問題需要師生共同努力，同時大量的圖紙工作也是很好的鍛煉。小組成員間反復交流和溝通，讓設計循序漸進，并在此過程中通過結合前期所學的基礎課程，例如設計素描、三大構成、電腦效果圖表現、計算機輔助設計、人機工程學等相關的基礎課程，從而使這些基礎課程的得到很好的應用和發揮。

（四）項目匯報

在完成項目設計之后，教師可以采取匯報的形式，讓學生對于自身的設計成果進行匯報。在匯報的過程中，教師要組織學生進行相互評價，并且讓學生了解自身設計中的不足，并且總結他人設計中的亮點和經驗，在相互評價的過程中完成自身設計水平的成長。在匯報的過程中，教師可以讓學生通過PPT、三維動畫等形式來對于自身的設計內容進行闡述。在闡述介紹的過程中，根據個人設計和小組設計的不同，采取不同的匯報形式。教師在學生匯報的過程中，要做好相關的記錄，總結每一個學生設計過程中存在的不足和優勢。在課后，教師要結合記錄內容對學生進行點評和引導，更好地促進學生的發展。

四、環境藝術設計教學新模型及教學控制體系的設計重點

（一）合作能力培養。在進行教學控制體系設計上，要關注對學生合作能力的培養。當代大學生處于快速成長的階段，并且每個人的思想意識具有較強的自我性，在合作的過程中難免會存在對某一觀點有著不同的看法，從而產生一些專業技術方面的沖突和矛盾，因此，教師在教學模式的設計上，可以采用小組合作的方式，讓學生在相互溝通交流過程中，互相合作完成學習任務。在共同合作的過程中，學生的團隊合作理念和合作能力都會得到有效的提高，這也是學生日后走入社會崗位上所必須具備的重要能力之一。

（二）審視能力培養。在教學過程中，要關注學生對問題的提出與研究解決的過程，讓學生可以自主的對自身設計作品進行審視，并且反復分析，通過對自身觀點的闡述和交流，讓學生的審視能力得到有效的提高，這也是提高學生整體設計水平的重要保證之一。

（三）空間感想象力培養。在長期的專業學習過程中，很多學生都具有較強的基本設計能力。在環境藝術設計教學教學過程中，應該更加關注對學生空間想象能力的培養，側重于對學生空間感和審美意識的培養，有助于學生實現更好的發展，鍛煉學生的整體設計能力。

（四）語言表達能力的培養。在進行教學控制體系的設計上，通過項目化教學實踐的訓練，學生可以在現場進行模擬匯報，從而更好地鍛煉自身的語言表達能力。作為一名設計師，學生自身需要具有良好的語言表達能力，對于自身的設計理念進行表達，并且更好地得到認可。

五、結語

總而言之，對于環境藝術設計專業教學工作開展的過程中，要想構建一套科學的教學模型，提高教學控制體系的有效性，采取項目化的教學模式是非常重要的。在項目化教學工作開展的過程中，學生的能力和知識實踐應用水平可以得到有效的提高。在課程設計的過程中，教師要不斷提高自身的教學能力，并且針對學生的實際特點，設計合理的教學方案，把握教學重點，從而更好地促進學生的全面成長。

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作者簡介：歐陽麗萍，碩士研究生，畢業于廣州美術學院建筑藝術設計學院。 現工作于廣東技術師范學院天河學院藝術系。