基于啟發探究的高中化學課堂教學

黃邵玲

摘 要：化學作為一門與其他學科不同的自然科學，不僅局限于公式的記憶，它更強調動手能力。在實驗中則強調實驗過程的嚴謹性，而學生實驗能力的獲得就需要教師發揮引導才能，運用啟發探究的模式來提高學生的上課效率。

關鍵詞：啟發探究；教學方式；分組練習

化學屬于理科范疇，不應死記硬背，它更強調思維的活躍、動手能力的實踐。而這些能力的獲得不是靠教師單純教授理論知識，而是需要學生自己進行主動性學習，擺脫對教師的依賴，開發思維，鍛煉實際動手能力。這就需要教師加以引導，以“啟發探究”的新型課堂教育來帶動學生，完成高中化學教學任務。

一、分析啟發探究式教學方式的特點以及應用于課堂的優勢

1.特點

啟發探究式教學的特點是將學生在課堂上的地位上升到一個高度，主動性更強。教師在進行化學教學時根據每位學生的實際學習情況制定適當的教學方案，將更多的空間留給學生，鼓勵學生積極思考，通過觀察藥品和化學反應得出正確的結論，加強記憶，形成真正屬于自己的思維模式，真正地參與到高中化學課堂，領悟化學的魅力。

2.優勢

（1）啟發探究式教學有助于引起學生的學習興趣

化學課堂若只是單純地將化學反應公式、化學現象當作“模板”來教授給學生，化學課堂難免就會顯得單調枯燥，而在啟發探究式教學中，教師可利用化學實驗營造意想不到的效果，再將產生這種效果的原因以問題的形式留給學生，設置懸念，引發學生的好奇心，使學生在這個過程中對化學課堂產生興趣。

（2）啟發探究式教學有助于促進學生思維能力的提高

啟發探究式教學遵循教學規律，以循序漸進的方式進行，對學生進行思維引導，比如在一個實驗中，教師先不告訴學生其反應原理，以一種比較隱晦的方式為學生提供涉及的知識點，使學生的思維活躍起來，在思考中逐步探究化學的奧秘，進而進行更深層次的觀察與研究。

（3）啟發探究式教學有助于培養學生獨立自主解決問題的能力

在過去的“教師教，學生學”的教學模式中，很多學生會形成對教師的依賴，遇到問題也不加甄別是否自己能夠解決就向老師詢問，久而久之，學生就無法獨立思考，而運用“啟發探究”的新模式，學生只能得到教師的引導而不是直接得到正確答案，這樣學生就可以逐漸擺脫對教師的依賴，遇到問題盡量自己解決，形成獨立自主的意識，進而在更深層次的化學學習中不斷發現新思路。

二、基于啟發探究的高中化學課堂教學之具體革新

1.利用多媒體技術沖擊視覺

化學課堂上一個講解化學反應的過程可以輔之多媒體技術，利用多媒體技術使學生親眼看到整個化學反應過程，包括器皿用具、藥品用量、步驟，學生在視頻的沖擊下調動學習興趣，強化記憶。

2.組織學生進行分組練習

教師對實驗提出問題、引導學生思考時，學生利用分組討論的方式就可以交流想法，取長補短，補充自己的知識漏洞，從不同的角度來思考，集思廣益，完善自己的思維，比起自己一個人的苦思冥想更加印象深刻。

3.集體搜集材料做實驗

教師可以在化學課開始前告知學生將要進行的內容和試驗，讓學生提前搜集相關資料，在教師講解時思路暢通，能順著教師的引導順理成章地得出正確答案，而不是初接觸的晦澀難懂。比如，在講“銅和濃硫酸反應產物”這一化學實驗時，老師務必要帶領學生走進化學實驗室，給予學生充分的試驗時間，讓學生把銅和不同濃度的硫酸都進行相關的反應，分析反應后所出現黑色物質的成分、化學性質以及反應原理，進而增強學生對氧化還原反應、銅與硫酸反應的了解，幫助學生養成務實、創新的科學態度。

啟發探究式教學的關鍵在于思維的引導，在引起學生學習化學興趣的基礎上，學生自己動腦獲得知識，這比單靠死記硬背效果更好。當然，教師的引導能力在啟發探究式教學中舉足輕重，師生相互配合才能使化學教學事半功倍，而師生相互配合的啟發探究式教學無疑會促使高中化學走向新的高峰。

參考文獻：

[1]楊慶苓.高中化學探究式課堂的構建及應用[J].網絡財富，2010（13）.

[2]李百雙.關于高中化學課程教學現狀及其趨勢分析[J].新課程：中學，2014（2）.

編輯 李建軍