英語教學“先學后教，當堂訓練”有感

劉量

隨著教研教改和素質教育的不斷實施，越來越多的學校和老師開始關注農村學校，關注英語教育教學質量的提高。近兩年，我們學校掀起了一次學習洋思中學“先學后教，當堂訓練”教育教學模式的高潮，老師們情緒高漲，感慨萬千。鑒于對英語和英語教育的熱愛，結合對“先學后教，當堂訓練”教學模式的探索和實踐，我談談自己的體會和感受，供大家商榷。

一、“先學后教”教學模式的相關理論

所謂“先學”，不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學習目標，提出相關自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容。“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，針對學生自學過程中暴露出的問題，讓已會的學生來教不會的學生，學生與學生之間進行合作實踐、合作探究、合作學習。對于學生都不會的問題，教師再進行點撥。在“先學”與“后教”的基礎上進行當堂訓練，檢測學習目標的達成度。

二、農村學校英語教學的現狀

1.生源質量差

農村學校都是三類學校，小學生畢業后先由一類學校、二類學校選，剩下的孩子就留在這里。基礎比較好的、學習習慣好的孩子都被選走了，留在這里的大部分都是基礎差、學習習慣差、對學習失去興趣和信心的孩子了，家長和學生都有在中學混三年就完事的念頭。生源質量的問題極大地限制了英語教育教學潛能的發揮。

2.對英語學習只有三分鐘熱度，很少有興趣

剛剛學習英語，孩子們對于新的學科充滿新奇，英語獨特的發音和語調無不吸引著孩子們。隨著時間的推移，單詞越來越多，句型越來越復雜，語法越來越難懂，學習的困難很快讓孩子們對英語的興趣消失得無影無蹤。一般在七年級下學期，對英語感興趣的孩子們就寥寥無幾了。

3.教學設備陳舊，教學方法低效

農村中學教學設施簡陋，即使有多媒體、班班通、網絡教室等設備的學校，這些設備和資源也沒有得到很好、合理的運用。一支粉筆、一本教科書再加上錄音機就是大部分農村學校英語教師常用的教學設施。部分老教師按照已有經驗教學，滿堂灌，用大量時間換取教學成績，在業務上稍微突出一點的教師就另謀高就，調到城鎮學校去了，新教師既無教學經驗，業務上也沒有突出之處，簡而言之，農村中學英語教學就是高耗低效。

4.師生共同放棄

當大部分孩子不愿學習英語，或者絕大部分孩子英語成績差時，老師和學生都放棄了，老師只是以應付形式教，孩子也只是“當一天和尚撞一天鐘”罷了。每一學期期末考試英語平均成績也只有三四十分左右（總分150分）。

三、“先學后教，當堂訓練”的可行性

這種教學方法和模式不受教學設備和條件的限制，也不受場所的限定，特別適合農村學校教學探索和研究。不管學校是否有多媒體教室，是否配備“班班通”設備，是否可以上網，都不影響這種模式的教學；不管是在普通教室，還是在專用教室，都能夠進行“先學后教，當堂訓練”；不管是老教師，還是新教師，只要更新觀念就能夠對學生進行“先學后教，當堂訓練”。新老師在這方面還有優勢，他們沒有固定的模式和經驗教學，更容易接受新事物，更敢去嘗試、拼搏和研究。所以筆者認為在農村學校可以進行“先學后教，當堂訓練”教學模式的嘗試、研究和實踐。

四、教改初期的體會和感受

作為一名有志在農村英語教育教學中一展拳腳的年輕教師，我比較認真地嘗試著“先學后教，當堂訓練”。在這兩個月我曾經迷茫過，曾經徘徊過，也曾經困惑過，曾經冥思苦想過……在這里我產生了一些關于運用“先學后教”教學模式的體會和感受，和大家一起分享。

1.“先學后教”要徹底轉變觀念

這一教學模式是以培養學生自學能力為主，是全新的課堂教學，與以前接觸的教育教學理念和模式截然不同。我們應該具有敢拼敢闖、不怕失敗的氣魄；我們不能應付，觸之皮毛，不下深水、不扎實的教改是沒有任何意義的，也不會有任何成效。

2.“先學后教”要整合教學內容

“先學后教”教學模式要求先學生自學，老師再適當點撥引導，最后當堂訓練。仁愛版初中英語教材屬于任務型教材，每一個小節里面就有很多的任務，如果我們面面俱到就會沒有當堂訓練的時間，或者哪一個任務都不能過關，這就不能達到低耗高效的原則。

3.“先學后教”要求老師認真備課

現在任何形式的教研教改都非常重視教學常規的第一個環節——備課。在進行“先學后教，當堂訓練”教改實施時更是這樣，要減輕學生負擔，達到低耗高效的程度，教師必須認真備課。在這樣的課堂上，教師的教要講究時機，要教在要害處，這就要求教師必須根據學情進行二次備課、三次備課，變課前的預設備課、靜態備課、想象備課為生成備課、動態備課、真實備課。

4.“先學后教”要對學生科學分組，要精心設計課堂作業

“先學后教，當堂訓練”教學模式關注全體學生，對不同層次的學生有不同的要求，不同層次的學生要完成不同的作業。所以實施“先學后教，當堂訓練”必須科學合理地對學生進行分類，同時根據學生的分類情況設計不同層次的課堂練習。

5.“先學后教”要求提高課堂時間利用率

現在我們中學的一節課只有45分鐘，有些九年制學校跟小學同步只有40分鐘，如果我們不把學生的時間限定緊，我們就不能完成教學任務，我們就不能從真正意義上做到低耗高效，我們就不能提高課堂效率和教學質量。所以，每一個環節我們都要給孩子限定時間，并且要求孩子在規定時間內保質保量地完成學習任務。

“教學有法，但無定法。”在教育教學中，我們雖然不能只用一種教學方法，但也不是沒有教學方法。在農村學校實施教研教改，大家會遇到各種各樣的困難和挫折，在進行“先學后教，當堂訓練”時更是如此。相信如果我們遇到了困難和挫折，就說明我們的教改和實驗真正發揮了作用和效應，我們也只有堅定信念、團結一致、共同解決這些困難和問題，教研教改才能取得可喜成果。愿各位同仁能激流勇進，團結奮進，參與到農村中學英語“先學后教，當堂訓練”的教研教改中來。

編輯 趙飛飛