初中科學課程開展學生說題的實踐研究

王賢成

摘 要：開展學生說題的實踐研究，讓學生對題目進行深入剖析與挖掘，指出題目承載了哪些知識點，題目難點的位置、程度和成因；剖析解題過程，分析其中蘊涵的思想方法等，進而對有關題目進行歸納與整理、引申與推廣、類比與猜想等，更好地培養學生學習科學的興趣，提高廣大師生科學提出、分析和解決問題的能力，科學表達和交流能力，發展學生獨立獲取科學知識的能力。從學生“說題”的內容、形式及評價等方面談談體會。

關鍵詞：學習效率；學生說題；說題比賽

曾有這樣一個案例：老師在講臺上講得渾身起勁、汗流浹背，學生卻一片茫然地坐在那里。老師急了，指著其中一道題目說：“你們怎么這么笨，我都講了N遍了，你們還不會。”有學生在底下嘀咕：“老師怎么這么笨，講了N次了還沒有把我們講懂?！碑斎唬瑑烧叨疾槐浚斐梢陨掀婀脂F象的根本原因是學生的學習積極性沒有得到有效激發，學生的思維沒有得到親身體驗。感嘆之余不禁會想：讓學生講一次又如何？

在日常工作中，這兩種現象屢見不鮮?，F象一：錯誤重復現象。一個知識點、一道題目，學生在經歷多次的相遇之后，仍會出現錯誤，即摔在同一個坑里。這種現象的存在很大程度上浪費了學生的寶貴學習時間，也對學生的考試成績帶來不小影響?，F象二：瞌睡課堂現象。因教師在習題課上講評的形式單一，或從頭講到尾，不知哪兒為重點、難點，學生聽得云里霧里；或者教師一人唱獨角戲——學生成為觀望者，學生難以真正進入思考、分析的學習狀態。這些原因導致學生在課堂出現昏昏欲睡、無精打采的現象。

如何大力度地杜絕以上現象的發生？筆者認為開展學生說題的實踐活動是一條有效的途徑。下面就學生說題的實施過程向大家作一個介紹。

一、學生“說題”的內容

1.說題目大致意思，尤其要說明題目的已知條件和問題，特別要注意挖掘題中的隱含條件

學生“說題”的起始階段就是說出題目的大致意思。一個題目是否能順利解決首先需要解決的是讀題。只有知道了題目的已知條件和題中的隱含條件，才能真正理解題目的要求和所求，才能確定解決該題目的知識點。剛開始開展學生“說題”活動時，很多學生礙于面子不敢起來說出自己的想法，這時，教師不能隨便讓他坐下，否則他下次就再也不會起來說了。題目中已知條件的看到和用自己的語言說出還有很大的區別。從心理學角度看，語言的表達更能激起思維的火花。

2.說題目所涉及的知識點

科學的解題更多的是根據題目的已知條件，一次或多次運用學過的概念、原理、公式等知識點。說出題目所涉及的知識點，本質上就已經知道了題目的解決方法。

3.說解題的步驟與格式

解題的步驟是科學思維嚴謹性的體現。培養學生說解題步驟，能提高學生的語言表達能力。是學生“說題”中最難以把握的地方，很多學生由于多種原因，使得對題目處于“只會做，不會說”的狀態，說步驟能更好地解決這一尷尬的局面。

4.說其他解法，解法的優化、變化和結論的一般推廣

通過學生“說題”，剖析題目的核心知識，在原題的基礎上進行適當變形，在解決變形題目的過程中，真正掌握相關的知識內容。

二、學生“說題”的形式

學生“說題”的形式隨“說題”的時間、地點的不同大致可分為：課前個別說題、課中全體參與、課后小組比賽等形式。每種形式各有自己的特點和功能。下面逐一進行介紹：

1.課前個別說題，剖析錯誤原因

課前個別學生“說題”時間經常出現在課前3～5分鐘或者作業批改后個別學生“說題”，主要說說在作業、試卷中的錯誤之處或解題的經典之處。通過個別學生“說題”，讓學生明白解題發生錯誤的原因及正確解題的方法，剖析在解題過程中出現的不足之處，分析正確解題的注意點。

2.課中全體參與，分析解題技巧

課中全體參與的時間就在課堂上，更多的是在上習題課或試卷講評課中。習題課或試卷講評課是課堂教學的重要組成部分，習題課或試卷講評課教學質量的高低直接影響考試所要達到的預期目標，進而影響教學效果。傳統試卷講評中“照卷講題”“就題講題”“一講到底”的弊端仍然存在于我們的教學中，其結果是教師講得累，學生聽得苦，錯誤再現率高，教學效率低。

3.課后小組比賽，加強思維能力

課后小組說題比賽，能夠更好地落實學生說題的各項要求，學生有足夠的時間來研究這個題目的已知是什么，問題是什么，將會用到什么知識點。通過題目的分析研究，找到解決題目的突破口，歸納出解題的方法，找到解決題目的本質所在。這樣，就能找到相關的題目作為它的變式。

三、學生“說題”的評價

任何沒有評價機制的活動都不可能長期進行，對學生“說題”建立評價方案，提高學生的積極性。根據情況不同可分為口頭表揚、發放卡片等不同的表揚形式。有人說：“表揚是人人皆宜的營養品，批評是功能有限的藥物?！笨梢姳頁P是每個孩子都喜歡的禮物，所以每當學生站起來說題時，教師都需要給予適當的表揚，哪怕是說題有誤，在與學生一起訂正后也可從該學生的語言、聲音等方面進行表揚，以增加學生說題的自信心。當然，只是口頭表揚還不夠，需要建立長期的評價方案——積分評價。這樣的獎勵大大提高了學生的積極性，培養了學生愛思考、愛發言的習慣。

四、說題實踐活動的反思

1.從教師情況看

通過學生“說題”，使老師從“滿堂灌”的教學中解脫出來，有更多的時間關注學生，有更多的時間思考問題，使教師輕松把握學生學習過程中的難點，非常有利于教學難點的突破。學生“說題”活躍了課堂教學氣氛，使課堂教學變得輕松、和諧。

2.從學生學習情況看

通過學生說題，學生的學習積極性有了很大提高；學生的表達能力得到進一步提高；學生的思維分析能力增強；學生對基本數學思想更加容易掌握和理解。

總之，說題活動是教育教學實踐中提煉出來的一種新型雙邊教學模式，它是學生擺脫題海戰術、減負增效的有效手段，對學生綜合素質的培養、思維品質的鍛煉也大有益處。這種雙邊教學模式是當前課程改革過程中的教改產物及結晶，有必要加以深化和推廣。

參考文獻：

[1]王德昌.如何上好數學試卷講評課[J].教學與管理，2002（28）.

[2]吳桂萍.力求走向實效的數學試卷講評[J].課程教育研究，2013（9）.

編輯 王夢玉