“明知故錯”的教學

張雁松

在語文課上，很多時候，我會故意發表對文本錯誤理解的觀點，而且努力做到不留痕跡，以考查學生對文章的分析領悟能力。對于我的錯誤，如果學生能很快發現，說明他們對文本的感知理解很透徹；如果不能發現，說明他們還沒有走進文本，需要老師去引領；如果學生能形成不同意見，爭論辯駁，那就是寶貴的意外收獲了。辯論中不知不覺提高了思維能力、語言表達能力，這不正是語文教學的教學方向和想達到的高度嗎？

比如，我在教學人教版第十二冊的《十六年前的回憶》一課時，和學生交流李大釗被捕時的片段：“窗外一聲粗暴的吼聲。穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我。在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。他的胳膊上拴著繩子，被一個肥胖的便衣偵探拉著。”我看了看學生，開始了我的錯誤之旅，我平靜而談：“課文的第二自然段里說‘那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。父親是如此小心謹慎，心思縝密，怎么可能被敵人抓住呢？”學生陷入了沉思，我繼續“誘惑誤導”道：“為什么此刻憲兵、警察隊伍中間會有閻振三呢？閻振三出現在這個場合說明了什么？”

學生交頭接耳，激烈討論。一個男同學起身自信地答道：“我知道了，因為閻振三是個告密的人，李大釗是革命的主要領導人，每天只在夜里出門，敵人不可能知道他的行蹤，所以是有人告密才被抓的。而且書上說他的胳膊上拴著繩子，被一個肥胖的便衣偵探拉著。這不正是用繩子拴著讓他帶路嗎？”

學生中有幾個人附和他的觀點，我順勢假裝同意，接著又故意譴責了閻振三幾句，說他受不了嚴刑逼供，泄露了共產黨的秘密。

立刻，幾個女生表示反對，一個女生說：“我不同意，因為文章接著寫那個滿臉橫肉的便衣偵探指著父親問閻振三：‘你認識他嗎？閻振三搖了搖頭。他那披散的長頭發中間露出一張蒼白的臉，顯然是受過苦刑了。‘哼！你不認識？我可認識他。偵探冷笑著。從這里的描寫可以看出并不是閻振三告的密！”還有一個女生說：“閻振三如果是告密者，他見到父親一定會很羞愧，可是他的表情很蒼白、很平靜。可見他無愧于心。”我點頭贊許，一個男生舉手補充道：“從這里我感受到了敵人的狡猾，他想讓閻振三來指認李大釗，他妄圖從共產黨員嘴里得到信息，他太低估革命共產黨員了。”

一番辯論，既達到了預期的教學目標，又對文本的深度有了拓展。何樂而不為呢？

不只是閱讀教學，在平時的作文教學中，我也嘗試著這種“錯誤教學法”，效果也不錯。例如，人教版六年級下冊第二組作文讓學生寫自己家鄉的民風民俗。我故意選擇了一篇寫得很好的關于五一勞動節的范文，讓學生借鑒，并說從文章的立意選材和表達形式來看可以打90多分。這時候細心的學生就發現了問題，“五一勞動節不是自己家鄉特有的呀？文章再好也離題了呀！”其他學生也在恍然大悟中懂得了寫文章要抓文章的題眼，抓不住關鍵詞，就容易偏題。這比平鋪直敘地講解、平平淡淡地要求，印象深刻得多。

至于口語交際類型的課，就更好用了。人教版高年級語文每個單元的“回顧拓展”都有“我的發現”和“交流平臺”，其目的是讓學生在學完一組課文之后，自己總結出帶有規律性的東西，交流閱讀感受，交流讀法、寫法方面的收獲。我在教學中，經常引導學生回顧其他學年、學段學過的課文，并與本單元課文作比較、找異同。有時候故意將一些作者、代表作品、寫作風格等張冠李戴，讓學生在新舊知識的融合中發現問題，獲得感悟，發現語文學科的獨特規律，提高自己的語文素養。

當然，也不是所有課型都適合“錯誤教學法”，低年級的寫字教學就要慎用這把雙刃劍，因為人都習慣記住奇怪的東西，今天你將字故意寫錯，明天學生的大腦里往往只剩下你故意寫錯的記憶，正確的反而遺忘了。

“錯誤教學法”是我在新課改中的一個嘗試，愿我的課堂能一直在“錯誤”中前進。

編輯 王夢玉