談如何借他山之石提升自己的課堂教學

秦竹梅

摘 要：課堂教學不僅僅是幾個課件或某種課型的教學模式，更是一種理念。教材是幫助學生提高能力、增長知識的載體，同樣的教材可以有很多演繹的方式，不拘一格，因人而異。同課異構恰恰是英語課堂教學的有效方式之一。

關鍵詞：借鑒；智慧；教法；同課異構

教書是一件很平凡的事情，但我相信，通過努力和鉆研，教書育人這件事情可以帶給學生成長的喜悅，又可以使自己收獲很多，日臻成熟。在教師成長的過程中，涉獵更多的教材、吸納別人的智慧不失為一條捷徑；而同樣的內容，不同的設計，也會帶給自己靈感，使自己的風格中多點別樣的韻味。作為本次“同課異構”的親身體驗者，我感觸良多，受益匪淺。一言概之，可以概括為“采他山之石，琢本域之玉”。

一、借鑒同行之智慧

得知自己要參與人教版九年級第六單元閱讀課的同課異構活動，我心中非常忐忑。之前只是理論上講得多，根本不知道如何去解讀人教版的“大閱讀”課型。真要親自和眾位高手一起同臺獻藝，心里直接沒有底了。除此之外，準備時間也實在很短，如何在一天半內盡快熟悉教材體系，揣摩出“大閱讀”的最好設計方式呢？這時，團隊精神讓我備受感動。于是，我專門去請教了幾位造詣頗深的同行和同事，他們熱情地向我介紹了人教版的單元目標和每個模塊的教學目標、他們嘗試同課異構的體會和感受以及注意事項。可以說，是他們帶我走進了人教版的世界，明白了每個課型的設計特點。有了他們的經驗和智慧引領，我能快速且有準備地把握教材。

二、借鑒別教材之教法

帶著他們對教材的理解，我仔細讀了幾遍要教授的閱讀內容“I only eat food that tastes good”，之后產生了一個想法：雖然地域不同，教材不同，但學生的認知規律是相同的，目標都是培養孩子的閱讀技巧和策略。我能否借助其他版本處理閱讀的某些方式，結合人教版的某些課堂策略，達成本節課的閱讀目標呢？于是我設置了“由生活引入，課上注重閱讀策略引導，再運用于生活”的基本思路。其中，強調生活化是人教版教材的特點，注重閱讀策略是人教版大閱讀的特色。

在緊張的一天半中，我不停地思索如何快速、有趣而不留痕跡地導入；如何設置有層次的任務，在閱讀過程中實現策略引導；如何有效輸出，將所學知識運用于日常生活。大家的鼓勵使我充滿信心地走進了課堂，學生的緊密配合使我順利地完成了人教版閱讀實驗。

三、同樣教材不同教法可以帶來沖擊

除了在自己課堂實踐中的收獲之外，我也從其他老師的課堂上學到了很多。他們親切的教態、清晰而溫潤的話語、扎實的基礎知識教學都給我留下了很深的印象。這應該是同課異構的妙處：大家根據自己對教材的理解進行設計，達到“殊途同歸”的目標，從不同的過程中得到思想碰撞的火花。

收獲更大的是評課。正如看一部電影，不同的人會有不同的感受，但犀利的影評家可以從不同角度對它進行剖析，讓我們對它的整體結構、內涵意義有更理性的理解。課堂是活動的、感性的，雖然設計時每個步驟都有自己的道理，但操作起來也有不盡如人意的地方。這些點評使每節課的線條更加清晰，幫助我們理論聯系實際，明白了如何更好地把教學理念融入教學實踐中。相信他們的點評必定可以成為我們“琢玉”的他山之石。

四、同課異構之價值所在

那么，從同課異構活動中，我們收獲的是什么呢？我想，不僅僅是幾個課件或某種課型的教學模式，更是一種理念：教材是幫助學生提高能力、增長知識的載體，同樣的教材可以有很多演繹的方式，不拘一格，因人而異。如何根據學生的認知規律，以教材為載體，運用科學合理的方式，通過教學活動提高學生的能力，保持對英語的興趣，是值得我們深層思考的問題。

如果我們能以學生為本，從幫助學生的角度來處理教材，注重課堂內涵和實效，形式就會顯得不那么重要了。

編輯 王夢玉