中學語文個性化閱讀之拙見

王偉平

[摘要]引導學生個性化閱讀，要厘清“求同”與“求異”的關系，閱讀視野的局限性和生成性的關系，文本創造性與規定性統一的關系，并做到四個策略。

[關鍵詞]個性化閱讀關系策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090005

《普通高中語文課程標準》指出，閱讀是一種個性化的行為，應注重學生的個性化閱讀，閱讀教學要充分關注學生閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在研究性閱讀和創造性閱讀中發展想象能力、思辨能力和批判能力。怎樣引導學生個性化閱讀呢？我認為要厘清三個基本關系，做到四個策略。

一、 個性化閱讀的三個基本關系

（一） “求同”與“求異”的關系

個性化閱讀的個性只是相對的概念，因為既沒有絕對的個性，也沒有絕對的共性。很多讀者在閱讀文本、解讀文本時通常習慣尋求文本中個性化的東西，甚至有故意標新立異的趨向，這樣往往造成對文本的誤讀。

個性又受共性的制約，也就是在閱讀文本時要“求同”。教師要做到三種態度：對學生正確獨到的見解，應予以表揚；闡釋不夠完善的，則需要加以引導和啟發；而對那些明顯有誤讀和曲解的釋義，則必須給予糾正。

（二）閱讀視野的局限性和生成性的關系

視野是解釋學的一個重要概念。它指的是解讀者在解讀前所具備的知識經驗、審美情感、價值取向、個性特點、人文素養等。比如，有學生曾問我：“《紅樓夢》是本什么書？”你若上網使用百度搜索，似乎這個問題很好回答，而且有一個十分冠冕堂皇的答案：“《紅樓夢》是一部具有高度思想性和高度藝術性的偉大作品，代表古典小說藝術的最高成就，它以榮國府的日常生活為中心，以寶黛釵的愛情悲劇及大觀園中點滴瑣事為主線，以金陵貴族名門賈、王、薛、史四大家族由鼎盛走向衰亡的歷史為暗線，展現了窮途末路的封建社會終將走向滅亡的必然趨勢。”但是細想來這個問題其實很難回答。如果你問醫生，他可能回答《紅樓夢》是本醫學藥典；如果你問軍事家，他可能回答是本兵家秘籍；如果你問經濟學家，他可能回答是本理財指南……可見，不同視界背景的讀者從文本中讀出不同的內容，不同等級的讀者對文本的領會具有不同的層次。

（三）文本創造性與規定性統一的關系

這就要求教師在課堂上一方面要尊重學生的想法，鼓勵大膽創新；另一方面不能一味地求異，任意曲解和歪解文本，陷入主觀臆說的解讀誤區。

二、個性化閱讀的四個策略

（一）以學生的視域為基礎，了解學生的閱讀現狀

教師在閱讀教學中須充分考慮到學生的視域結構，了解學生的閱讀興趣、審美態度、欣賞水平，從學生實際出發確定文本解讀的重點和難點，可以為他們建立必要的閱讀檔案，以便提出適合其個性發展的閱讀要求。在課堂教學中，教師會根據閱讀檔案，或對某一部分學生提出明確要求，或依據他們的興趣編隊分組，以滿足個體差異較大的每一個學生的閱讀需求，并盡可能地在理解的互補中張揚他們的閱讀個性，讓他們的能動性在獨立的閱讀中得到最大限度的發揮。

（二）以擴展學生的閱讀視野為重點，指導閱讀方向

學生僅僅滿足于閱讀課本和少量精品文章是不夠的，還要廣泛地進行課外閱讀，這也是新課標的明確要求。從課程理念到階段教學目標，新課標多次涉及課外閱讀的問題，凡是論述閱讀教學，幾乎都包括課外閱讀。實施個性化閱讀教學還須把閱讀內容和學生的生活經驗結合起來，形成“語文生活化”的學習環境。

（三）以激發學生閱讀興趣為首位，發展創新思維，獲得審美體驗

激發學生的閱讀興趣，在閱讀教學中要尊重學生的天性，激發學生的好奇心、求知欲和想象力。閱讀除了獲取信息，認識世界外，還可以發展創新思維，獲得審美體驗。在理解文本的基礎上要提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等方式，拓寬思維，提高閱讀質量。

（四）以保證長期效果為終極目標，引入評價機制

究竟如何落實這些評價呢？在長期的教學實踐中，我總是盡量給學生一種體現以人為本、以學生的發展為本的綜合性動態評價。這種評價是標準多元而不唯一，要求中肯而不過高，方法多樣而不單一，處置靈活而不呆板，注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果，面向全體而不是面向一部分的。這些有利于學生發展的評價方式，既為學生準確理解文本內容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預留了廣闊的空間。

個性化閱讀是新課標對閱讀教學提出的新要求，這需要廣大在教學一線的教師及時地更新教學理念，及時地調整好自己的教學方向。每位教師應該都有這樣的期許：讓閱讀成為學生一生的習慣，使其受益終身。

[參考文獻]

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（責任編輯陳劍平）