初中英語教學(xué)初探

李鑫

隨著社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，與之相適應(yīng)的教育也不斷隨之而發(fā)展。那種以教師為中心、否定學(xué)生問題、不懂就打罵的舊式教學(xué)，早就不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展了。教學(xué)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷作出相應(yīng)的改革，不斷在探索一種最新的、與之同步發(fā)展的教學(xué)法。

在我的學(xué)生時(shí)代，我經(jīng)歷過舊式教學(xué)。在我的10多年教學(xué)經(jīng)歷中，不斷經(jīng)歷著教育教學(xué)的改革。在教學(xué)中，我也不斷地學(xué)習(xí)，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)自身教育的得失，力求做得更好。

我在以往的教學(xué)中，總是“先教而后學(xué)”。先把本課中要學(xué)的詞教授給學(xué)生，給相應(yīng)詞舉例，領(lǐng)他們讀，讓他們?cè)僮x，然后給他們幾分鐘去記單詞，再回到課文中去講解，基本上是給他們一句一句的翻譯，這就算是一堂課了。

我將課后的不斷學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，使我深深地體會(huì)到，這樣的教學(xué)越來越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和與之相適應(yīng)的新課標(biāo)要求。因?yàn)椋@樣的教學(xué)法禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展。這未曾讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，未曾誘導(dǎo)、啟發(fā)他們的思維。

在八、九年級(jí)的教材中，每單元后有一篇閱讀。該閱讀材料新詞極多，有些幾乎占本單元的一半單詞。我在教學(xué)中是這樣處理的：先教學(xué)生把全部的詞讀兩遍。給他們幾分鐘時(shí)間鞏固，然后接著講解、翻譯。多年來這種一如既往的教學(xué)法，如今讓我深深體會(huì)到，它有著諸多缺點(diǎn)。一個(gè)特別突出的弊端就是：如此之多的詞，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)吸收、消化，除了個(gè)別學(xué)生外，其他學(xué)生是不可能做到的。所以，這種教學(xué)法收效是不大的。正如德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以咽下，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。”故情境之于知識(shí)猶如湯之于鹽。從該比喻句中，我們不難知道，鹽需溶入湯中才能被吸收，知識(shí)需融入情境中才能被學(xué)生理解和掌握。

在多年的教學(xué)和不斷反思中，我覺得初中英語教學(xué)采用“先學(xué)后教+情境教學(xué)”這一方法是可行的。它的教學(xué)精神是很符合新課改下的課標(biāo)要求的。所謂“先學(xué)”，就是老師先布置任務(wù)，以適當(dāng)?shù)那榫程岢鲂碌膯栴}，要求學(xué)生先學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，可以小組學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)懂的同學(xué)引領(lǐng)不懂的同學(xué)。這一步并非能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)懂，而是在很大程度上讓他們知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給好學(xué)同學(xué)提供了獨(dú)立自學(xué)的機(jī)會(huì)，給不好學(xué)的同學(xué)一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。“后教”的過程是對(duì)“先學(xué)”中問題的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，讓學(xué)生知道自己學(xué)到多少，有多少?zèng)]掌握。在“后教”過程中滲入適當(dāng)情境，將復(fù)雜知識(shí)簡單化，將重點(diǎn)知識(shí)情境化。這不但使學(xué)生輕松地學(xué)到本課中該掌握的知識(shí)，而且使他們的能力思維得到相應(yīng)提高。

我覺得這是一種有效的教學(xué)法，在目前教學(xué)中，我正嘗試著這一教學(xué)法。總之，教學(xué)中的方法不是唯一的，但教學(xué)目標(biāo)是唯一的。我們應(yīng)力求做到，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，使學(xué)生的能力得到提高，思維得到突破，情感得到培養(yǎng)。

學(xué)然后知不足，爭辯才會(huì)進(jìn)步。我期待著與老師們共同交流，共同進(jìn)步。

編輯 王夢(mèng)玉