中職數學教學中存在的幾個誤區

游樹敏

隨著我國中職教育格局不斷發生變化，許多老師反映中職數學難教，課堂教學秩序差，大部分學生對數學由聽不懂到聽不進，直到毫無興趣，老師上課講得唾沫橫飛，下面學生昏昏欲睡，學生不想聽，不愿聽。這除了與中職學生的數學基礎差，在數學學習、思想、行為習慣等方面存在較大缺陷有關外，更關鍵的是由于一些教師在教學思想、觀念、方法、手段、評價、教材的處理等方面存在誤區所造成的。

誤區一：對中職學校的培養目標理解錯誤

中職教育的根本任務是為經濟建設和社會發展培養高素質的勞動者和中初級專門人才。近年來，隨著中職教育的不斷發展，中職學校的培養目標已經從培養“中等技術人才”向培養“高素質勞動者”逐漸過渡，但我們很多老師還停留在應試教育的選拔考試普通高中教育培養人才的培養層面，。由于對中職學校培養目標的認識錯誤，必然導致教學思想、方法、手段的嚴重失誤。

誤區二：教學思想觀念方法陳舊落后

很多中職數學教師的教學思想觀念落后，方法過于陳舊，不夠靈活，普高化現象嚴重，課堂教學主要采用講授法，而學生學習數學的方式也以被動接受為主；教師在授課過程中缺乏對學生主動獲取知識以及學習能力、習慣、方式的培養，進行多樣化的教學探究。本來中職學生的數學基礎就比較薄弱，如果教師在教學過程中不考慮學生的基礎和接受能力去適度調整自己的教學方法，而是一味地灌輸，長此以往，老師講得辛苦，學生聽得沒勁，教學效果當然很差。

誤區三：教學內容違背學生的實際認知水平，并與專業脫節

現在的中職數學課本大體上沿襲了高中數學的內容和編排體系，只是簡單了一點，也結合了一些專業課的實例，但改革的力度不大，仍然存在不符合中職學生實際的“繁、難、舊”等情況，很多老師依綱據本照本宣科，缺乏靈活性，課堂教學內容嚴重脫離中職學生的實際，違背中職學校的培養目標，與所學的專業課結合得少，與專業學習不同步，與學生的專業學習、職業活動、社會活動相脫節，不能學以致用。

誤區四：沒有正確處理好教材的廣度與深度的關系

許多中職數學教師，授課時依據教材按部就班，沒有按照學情與專業靈活地處理教材的廣度與深度，對一些繁、難、深的純理論及抽象的、與專業無關的知識機械地處理，甚至照本宣科地講授，教材內容、問題、例子等沒有密切結合各專業實際需求，沒有更多地聯系社會、生產、生活，緊密結合學生基礎較差的實際情況靈活地處理教材，適當靈活地增刪教學內容，降低教學要求。

誤區五：教學評價不符合中職學校學生的定位

中職數學科不能單純以測試、考試為評價手段，而應該重參與、重過程，強調評價主體的多元性，評價內容的綜合性和過程性，評價標準的合理性以及評價方法、手段的多樣性。在評價方法的選擇方面，根據數學科的特點，以成果展示法為主，自我評價法、他人評價法為輔。通過成果展示法將學生完成任務、解決問題的成果公布于展臺，這不僅使師生之間、生生之間得到共同學習和交流的機會，還讓學生發現自我、欣賞別人。

編輯 李建軍