如何運用探究式教學(xué)法提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣

倪前遠

“興趣是最好的老師。”這句至理名言應(yīng)用在中學(xué)生尤其是初中生的歷史學(xué)習(xí)方面是最恰當(dāng)不過的了，它說明要想使中學(xué)生學(xué)好歷史這門學(xué)科，就要努力地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。那么，如何培養(yǎng)他們這方面的興趣呢？筆者認(rèn)為運用探究式歷史教學(xué)法是一種行之有效的途徑。下面結(jié)合本人長期的歷史教學(xué)實踐，談?wù)勗谶@方面的體會。

探究式歷史教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在長期的歷史教學(xué)實踐中，本人對這一教學(xué)法深刻領(lǐng)會，逐步形成了一套具有自我特色的運用模式，下面仔細(xì)說來與大家一起分享。

一、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中運用探究式教學(xué)法

歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，處理不好就會變成只供學(xué)生看熱鬧的“花拳繡腿”。在平時的歷史教學(xué)中，我們常常會播放一些圖片、視頻、歌曲等來引入新課或創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，在展示這些教學(xué)素材的同時，還應(yīng)該設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的問題，建立起這些素材與課文的聯(lián)系。例如，我在講授岳麓版九年級下冊歷史《世界經(jīng)濟全球化趨勢》一課之前，首先播放了張也所演唱的《梅花引》。表面看起來，這首歌曲與要上的新課毫無聯(lián)系，但是，我這樣進行了設(shè)問：“同學(xué)們，我們剛才欣賞了著名的歌唱家張也的《梅花引》，知道梅花在寒冬臘月迎風(fēng)綻放，傲風(fēng)立雪，那么，在世界經(jīng)濟發(fā)展方面，是否有哪個國家可以關(guān)起國門發(fā)展經(jīng)濟，做到‘一支獨秀滿園春？這就是本節(jié)課我們要探討的主要問題。”這樣，不僅使學(xué)生感受到了歷史教學(xué)的藝術(shù)美，也形象地從反面預(yù)示了當(dāng)今世界各國發(fā)展經(jīng)濟“你中有我，我中有你”的密切關(guān)系，同時，激發(fā)了學(xué)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、在歷史教學(xué)過程中巧用探究式教學(xué)法

在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正地“動”起來，使他們積極參加到課堂教學(xué)活動中，而不是使他們成為被動地接受歷史知識的容器，使他們在教學(xué)互動中感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂，也能自然地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，我在講授岳麓版七年級上冊《伐無道，誅暴秦》一課時，向?qū)W生展示了下列一組材料：“無道暴秦”之怪事一：秦朝集市上，鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨！

劓鼻盈蔂，斷足盈車，舉河以西，不足以受天下之徒。

—— 《鹽鐵論》

按照國家規(guī)定：國家的法令……先是黥面（即在臉上刺字，是秦朝的一種侮辱刑），然后劓（即割鼻子，也是秦的一種酷刑），砍斷左右趾（即砍掉左右腳），又腰斬（攔腰斬斷），最后是醢（音海，即剁成肉醬）一人有罪，家族和鄰里都要受罪……

然后提問：“這則材料反映了秦朝的哪一方面的暴政？”然后，再用其他兩則材料把秦朝的其他暴政表現(xiàn)生動形象地展示出來。這樣，既讓學(xué)生從史料中去學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)他們“論從史出”的能力，又激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)歷史興趣。

三、在建立歷史知識與社會現(xiàn)實、學(xué)習(xí)歷史與培育新人聯(lián)系中運用探究式教學(xué)法

在這一過程中，要求教師在設(shè)問時，要把握住問題的層次，做到“層層深入、循序漸進、因循善誘”。這樣，就會把“教書”與“育人”有機地結(jié)合起來，就會使學(xué)生學(xué)到的歷史知識“活”起來，而不是只學(xué)到一些“死”的歷史知識；同時，也會使學(xué)生把所學(xué)到的歷史知識與社會現(xiàn)實結(jié)合起來，去探尋當(dāng)今一些時事新聞的歷史根源，去分清“真善美”與“假丑惡”，為他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀打好基礎(chǔ)，為他們的健康成長服務(wù)。例如，我在講授岳麓版九年級下冊《第三次科技革命》進行課文小結(jié)時這樣設(shè)問：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了第三次科技革命一課，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你獲得了怎樣的啟示？你認(rèn)為你自己和我們的國家應(yīng)該如何去應(yīng)對第三次科技革命給我們帶來的挑戰(zhàn)？”這樣，也有助于新課標(biāo)中“三維教學(xué)目標(biāo)”的達成。

總之，“水無常形，教無常態(tài)”，在日常的教學(xué)工作中，需要我們創(chuàng)造性地運用探究式歷史教學(xué)法，啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣。

編輯 謝尾合