高中思想政治教學(xué)中的藝術(shù)類學(xué)生分析

馬冰冰

摘 要：以大連市第四十四中學(xué)藝術(shù)生為例，對學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行分析，為藝術(shù)班思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；學(xué)習(xí)者分析；思想政治教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者分析。藝術(shù)生比其他學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的目的性更強(qiáng)，政治課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度甚至學(xué)習(xí)風(fēng)格都有明顯差異。因此，藝術(shù)生的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)不能忽視對藝術(shù)生自身的分析。

一、一般特征分析

教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇和組織方面會(huì)受到學(xué)習(xí)者一般特征分析的影響。

1.年齡

15～19周歲的高中生是本次研究調(diào)查的對象。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，他們正處于形式運(yùn)算階段，抽象思維能力和邏輯思維能力通常較強(qiáng)，有一定的自我調(diào)節(jié)和控制能力，可以為自己制定必要的學(xué)習(xí)計(jì)劃。而思想政治課學(xué)習(xí)要求學(xué)生有獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡述事物以及論證和探討問題的能力，從認(rèn)知水平角度來說，一般高中生都符合要求。

但藝術(shù)生在意志力等因素上明顯落后于文化生。問卷中“能夠按計(jì)劃完成作業(yè)嗎？”調(diào)查結(jié)果顯示選擇“有時(shí)”“偶爾”和“從來都不”的學(xué)生占82.4%，只有18.4%的學(xué)生選擇“經(jīng)常”，說明他們的自我控制能力和意志力比較差。同時(shí)，藝術(shù)生在情感方面表現(xiàn)為獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)很強(qiáng)，孤獨(dú)感與自尊心都較強(qiáng)，非常渴望被尊重和受到關(guān)注。

2.個(gè)性差異

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式在很大程度上受到個(gè)性差異性格的影響。內(nèi)向型學(xué)習(xí)者通常不善于語言表達(dá)，喜歡自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地表達(dá)意見和看法，提高學(xué)習(xí)的自信和熱情。而外向型學(xué)習(xí)者課堂活躍積極，具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力，但由于過度活躍，有時(shí)會(huì)影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，教師應(yīng)用眼神或者其他肢體語言等暗示的方式，引導(dǎo)學(xué)生安靜下來，保證教學(xué)有序進(jìn)行。

二、學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析

作為教師施教的基礎(chǔ)，教學(xué)必須建立在對學(xué)習(xí)者起點(diǎn)充分分析的基礎(chǔ)上，只有了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，教與學(xué)之間的溝通才成為可能。

1.起點(diǎn)知識(shí)和技能

很多學(xué)生選擇藝術(shù)是因?yàn)橹锌挤謹(jǐn)?shù)較低，認(rèn)為藝考是上重點(diǎn)大學(xué)的捷徑。少部分學(xué)生從小學(xué)習(xí)鋼琴、繪畫等特長，大量的專業(yè)練習(xí)勢必?cái)D占文化課學(xué)習(xí)時(shí)間，因而思想政治課成績普遍不高，知識(shí)起點(diǎn)較低。針對這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)適當(dāng)降低課時(shí)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)或制定層級性教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度分析

問卷不定項(xiàng)選擇“語數(shù)英政史地，你喜歡哪科”結(jié)果顯示，只有34.7%的學(xué)生喜歡政治課，“喜歡/不喜歡政治課的原因”調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對政治課學(xué)習(xí)在生活中的作用持認(rèn)同態(tài)度。“教學(xué)枯燥乏味，缺乏新意”是學(xué)生不喜歡政治課的主要原因。51%的學(xué)生學(xué)習(xí)政治的目的是高考，選擇“掌握更多知識(shí)”的學(xué)生只有36%，選擇“不知道”的學(xué)生有12%，還有1%的學(xué)生選擇“看別人學(xué)習(xí)自己跟著學(xué)”。在政治課學(xué)習(xí)的態(tài)度調(diào)查中，問題“你認(rèn)為怎樣學(xué)好政治？”，部分學(xué)生回答“考前多背”。我們通過課前預(yù)習(xí)和每天花在政治課學(xué)習(xí)的時(shí)間兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行政治課學(xué)習(xí)努力程度的調(diào)查，結(jié)果顯示很少或從不在課前預(yù)習(xí)的學(xué)生高達(dá)80%以上，課下政治學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎為零。

可見，藝術(shù)生對政治課學(xué)習(xí)的態(tài)度比較冷淡，教師必須通過各種方式改變現(xiàn)在“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，多用學(xué)生熟悉的事作為教學(xué)素材，開展合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)發(fā)揮藝術(shù)生的特長，促使他們提升學(xué)習(xí)的興趣。另外，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)必不可少。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

調(diào)查結(jié)果顯示，除小部分藝術(shù)生在政治課學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到獲得新知的喜悅外，絕大多數(shù)學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)上缺少內(nèi)部動(dòng)機(jī)，真正因?yàn)橄矚g政治課而學(xué)習(xí)的學(xué)生不足10%，主要原因是對政治課學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng)；另外，很多人覺得政治課像白開水一樣無趣。這要求教師在政治課教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)組織形式靈活多變，善于用學(xué)生喜聞樂見的方式完成課堂教學(xué)。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

1.認(rèn)知風(fēng)格

問卷的前三題調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生兼具聽覺型和視覺型的復(fù)合型認(rèn)知特點(diǎn)，易于通過文字、圖片與視頻，再配合教師的講解方式來獲得信息，屬于“言語—表象”風(fēng)格。量表對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生具有分析型的特點(diǎn)，同時(shí)，多數(shù)藝術(shù)生在學(xué)習(xí)的環(huán)境偏好調(diào)查中表示合作的環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

2.情感因素

學(xué)習(xí)的情感因素主要包括與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)的內(nèi)外控制點(diǎn)和焦慮水平。具有內(nèi)部控制點(diǎn)的學(xué)習(xí)者認(rèn)為是自身因素造成自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果，他們通常將成敗歸因于努力和勤奮。具有外部控制點(diǎn)的學(xué)習(xí)者認(rèn)為命運(yùn)、機(jī)遇和他人的控制等外部因素會(huì)導(dǎo)致自己的成敗。這些不同控制點(diǎn)影響著學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、對待任務(wù)的態(tài)度和行為方式以及完成任務(wù)所需的精力等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，分析學(xué)習(xí)者控制點(diǎn)能夠幫助教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正確歸因。

焦慮因素對學(xué)習(xí)的影響主要取決于學(xué)生已有能力水平的高低和原有焦慮水平的差異。從焦慮與學(xué)習(xí)情境壓力的關(guān)系看，低焦慮者在壓力大的情境下學(xué)習(xí)效果比較好。教師應(yīng)對焦慮水平不同的學(xué)習(xí)者采取不同壓力水平的教學(xué)，調(diào)節(jié)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.社會(huì)性因素

在同一個(gè)班級內(nèi)，學(xué)生對個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組交流學(xué)習(xí)、競爭的學(xué)習(xí)氛圍和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境等社會(huì)性因素的喜好各不相同。這些不同的學(xué)習(xí)環(huán)境偏好直接影響教師教學(xué)策略的選擇。

綜上所述，中學(xué)藝術(shù)類學(xué)生明顯呈現(xiàn)出與文化生不同的學(xué)習(xí)特征，對他們的分析研究是藝術(shù)班思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的中心和出發(fā)點(diǎn)，是思想政治教學(xué)取得實(shí)效的基礎(chǔ)。清楚地了解藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，可以幫助教師準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇適合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的教學(xué)媒體，并采用有針對性的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

劉飛霞.思想政治課教學(xué)中的學(xué)習(xí)者分析研究[D].湖北大學(xué)，2012.

編輯 王夢玉