關于初中英語作文批改方式有效性的思考

楊小麗

常言道：“寫作難，提起寫作頭就大，改起寫作心就煩。”初中英語作文更加使學生害怕，使老師厭煩，即使在新課程改革進行這么久的今天，教師也無法擺脫批改作文這一沉重負擔。其實Go For It課程標準在要求教師轉變教學理念、改變教學方式和教學行為的同時，也要求學生改變傳統(tǒng)的學習方法。對于學生的作文教學，也倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要求教師在引導學生啟用更多的思維方式、培養(yǎng)更強的運用英語的能力同時，幫助學生學習修改自己的習作，引導學生主動與他人交換修改意見，獲得與他人分享學習英語的快樂，從而達到培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

一、初中英語作文批改方式的現(xiàn)狀

1.反饋時間滯后

初中教師因為工作等原因，存在不能及時批改作文的實際困難，通常會在幾天，甚至一周以后向學生反饋批改的結果。這種過于滯后的批改方式，必然導致學生對寫過的作文內容與思路的記憶模糊，教師事后的課堂講評也勢必難以引起學生的共鳴。

2.學生主體被動

寫作必然是以學生為主體的一種作業(yè)形式，批改作文也應以學生為主體、教師為主導。但一般情況下，學生的作文批改更多地由教師單獨操作，作為主體的學生無法看到自己作文的優(yōu)點和缺點，這種主體被動的批改方式，將學生處于被動接受狀態(tài)，必然降低學生對文章信息語言表達和語篇結構主動探究的積極性。

二、初中英語作文批改低效的原因分析

1.教師對寫作教學的認識還存在誤區(qū)，教學理念不夠明確

現(xiàn)實中有效的批改方式有許多，但是不管采用哪種作文批改方式，都應依據(jù)教學主體與客體等因素的特點進行安排。如果教師沒有意識到將“自主、合作、探究”的學習方式理念貫徹始終，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性，使學生善于批改、樂于批改，那么這樣的批改結果是不符合教學要求的。

2.教師個人的教育教學任務分配問題影響作文批改質量

由于國內中學尚不能全面實現(xiàn)小班化，一位教師需要面對的學生多，加上教師本身的教育、教學任務重，所以一般教師都無法擠出時間對批改過的作文給學生進行個對個地反饋，所以認為通過批改來提高學生的寫作水平，不如直接叫學生背誦范文更實際。“Go For It”新教材在Section B的最后和Self Check板塊都有要求教學實施的寫作課時任務，但我們看到平時的寫作教學課實在有名無實，有聽課任務了，教師才會認真準備，仔細思考上出一堂有模有樣的正規(guī)寫作課。教師覺得花一節(jié)課的時間，卻只對一篇文章進行構思、醞釀、寫作和批改、反饋，實在是得不償失！還不如把課時留出來講講練習、講講語法知識更實惠，所以最后還是會選擇一篇有質量的范文，叫學生背誦默寫。卻不知正因為省了教學指導的時間，學生沒有機會真正全面地去了解寫作、實踐寫作，自然也享受不到教師批改作文后而獲取的知識和快樂。

3.教師受傳統(tǒng)作文批改方式的影響，缺乏作文批改方式創(chuàng)新

新課程標準強調對學生學業(yè)評價要注重評價與教學的協(xié)調統(tǒng)一；強調評價的診斷與發(fā)展功能；強調評價的內在激勵作用；強調以學生為主體，引導學生主動探究，培養(yǎng)學生合作學習能力。據(jù)此，初中英語作文批改方式應以訓練學生自改為核心，以提高學生英語表達能力為目的，通過提高學生自我評判水準，從而提升學生的作文能力。

三、初中英語作文有效批改方式的暢想

1.教師主體批改法

教師在批改過學生的作文后，首先，選出好、中、差各一篇作為范文，通過教室投影放映給全班學生閱讀；其次，告訴學生，本節(jié)課的批改重點是文中所運用的各標點符號；再次，顯示評價標準：如逗號等標點符號的使用以及單詞拼寫的準確性；最后，要求學生對所出示的三篇作文作總體反饋。

2.學生主體自改法

教師選擇某一篇文章，通過投影等方式，當著全班同學的面示范批改，并把批改標準詳細羅列。如，可以教給學生一些常見的點畫錯誤的方法，以及對學生成功發(fā)現(xiàn)自己錯誤的行為的肯定與表揚。學生個體自改法最能提升學生認真面對作文批改的積極性，也能讓學生對于作文作業(yè)有更高的關注和期待。

3.小組合作互改法

可以是同桌互改，也可以按照座位就近的原則給學生分組，等學生拿出自己的作文后，指定一位組長。按照老師所給的批改標準，要求小組討論。然后，要求每個同學在互改中拿出自己的意見和看法，或當面交換，或直接把意見點畫在作文上。這樣做，不僅使學生從對方的作文中受到啟發(fā)，而且能由此發(fā)現(xiàn)自己原先沒有意識到的問題。互改是培養(yǎng)學生學會批改作文的好辦法。

4.綜合批改法

當教師對學生進行以上三種作文批改的訓練之后，可選取其中最具代表性的上、中、下三類作文各一篇，做好幻燈片，當堂開展由學生點評、小組討論和教師面批相結合的評改方式。這種評改方式一氣呵成，最大優(yōu)點在于讓學生真正明白什么樣的作文才能被稱得上是好的作文。學生一旦明確了優(yōu)秀作文所必須具備的要素，其分析能力、評論能力就能大大提高，寫作的熱情和積極性也會被進一步激發(fā)。

當然，英語作文評改的方式有很多種，但無論教師采用哪一種批改方式，都應本著以教師為主導、學生主體參與的原則，讓學生掌握優(yōu)秀作文所必須具備的要素，使學生擁有更多發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題的機會，并通過及時的肯定與不斷的表揚，充分激發(fā)學生寫作的熱情與信心，幫助他們最終形成以能力發(fā)展為目標的學習方式。

參考文獻：

徐永軍.初中英語綜合實踐活動課的建構與實施[J].基礎教育，2013（4）.

編輯 溫雪蓮