如何讓后進生成為后勁生

尹正安

后進生指學業不良、表現不佳而經常排在班級后面、學習困難、學習方法不得當的學生，也有人把這類學生叫“問題生”“學困生”“差生”等。這類學生在認知、理解、感悟等方面存在一定的困難，他們的學習成績比較差。后進生在班集體當中總是被看成另類，老師、同學對他們不予理睬、不管不問，他們甚至會被老師、同學歧視，還會被勸轉學。這種現象會導致教育教學、人文關懷的缺失，導致學習成績差的學生越來越差。羅森塔爾效應告訴我們，后進生是有后勁的。

1968年，美國心理學家羅森塔爾和雅各布森來到美國的一所小學，做了一次心理學實驗：他們從一至六年級中各選三個班級，對十八個班的學生做發展預測，然后以贊賞的口氣將“有優異發展可能”的學生名單交給各位任課老師，并強調保密。實際上，研究者既不了解學生的情況，也沒搞什么預測，所提供的名單純粹是隨機的。八個月后，他倆又來到這所小學進行測試，結果發現凡是名單上的學生，無論原來基礎如何，成績較其他學生有了很大提高，并表現為活潑開朗、求知欲旺盛、品行優良，與老師的感情也特別深厚。研究者通過自己“權威性的謊言”暗示教師，堅定了教師對名單上學生的信心，即教師真的以為這些兒童是特殊兒童，于是不知不覺地給予特別的注意，以更為友善的態度親近他們，以更多時間關注他們的學習，這樣就使得名單上的兒童更加自尊、自愛、自信、自強，從而產生了很好的激勵作用。這就是教育心理學上的羅森塔爾效應。

羅森塔爾效應說明，后進生是有后勁的。如果他們在班集體當中受到一定程度的關愛，就會變成好學生。教師從學生的學習出發，正確利用“羅森塔爾效應”對后進生的關愛，樹立他們在班集體中的地位，相信這類學生能學好。羅森塔爾通過自己的“權威”暗示了教師，堅定了教師對學生的信心，雖然教師把名單藏在內心，但卻通過自己的眼神、笑貌、嗓音暗示學生，自己對這些學生的信任和期待，激發了這批學生的自信和勇氣，使學生的學習成績有了更快的增長。

后進生的變化基本握在教師的手里，教師對他們的發展、進步起到關鍵作用。由此，要使后進生有后勁，我認為教師有必要從以下三個方面開展工作。

一、用眼神暗示后進生，給他們一點自信，讓他們蓄足后勁

教師用贊賞的眼光看后進生，讓他們感受到教師給予的溫暖；用夸獎的語言鼓勵后進生，讓他們感受到學習的希望；用微笑的方式面對后進生，讓他們感受到老師的信任。在這樣的學習環境里，他們的學習信心就會發生轉變，他們就有可能愛上學習，成為班上的優秀學生。眼睛是人的心靈之窗，老師與學生交流的時候，學生會注視老師的眼睛，會從老師的眼里“讀出”老師的關愛。如果老師以鄙視的、無精打采的眼光看他們，他們就會認為老師看不起他們，就會自卑、失望、畏懼。如果老師的眼光是贊賞的，是相信學生的，學生則會愿意與老師交流，就會把他們的心里話告訴老師；他們就會產生向上的勇氣和學習的決心。

二、用微笑鼓勵后進生，讓他們產生學習的后勁

教師對后進生微笑是教師對他們言行的滿意，表明了教師對他們的認同。如，某教師進入教室，幾個后進生在班上打鬧，他強壓住怒火，微笑著說道：“在這樣一個亂哄哄的課堂上，有那么兩三個同學盡管成績不好，但還是能夠坐著，證明你們是想學習的，證明你們不是差生，說明你們還有學習的欲望和不甘落后的思想，我很佩服你們。”很快，全班同學安靜下來了，課堂教學隨之轉入正常。教師對后進生的微笑會給他們和諧、友好的感覺。教師能長期與他們友好相處，給他們關心，他們同樣會進步。

三、用話語激勵后進生，給他們一點溫暖，讓后進生產生后勁

教師對后進生講話平鋪直敘或抑揚頓挫，產生的效果是不一樣的，用和藹的語氣能肯定后進生的些許成績，還能使他們感覺到他們與優秀學生是平等的。習慣了面無表情地對后進生說話的老師會給他們留下冰冷的感覺，他們會覺得失去尊嚴，這樣的教育最終是達不到目的的。很多問題本來很容易解決，由于老師大著嗓門，盛氣凌人，學生是不會服氣的，甚至是反感的。正所謂“親其師，信其道”，學生信任老師就會親近老師，就會對老師的教學感興趣。

教師的肯定對任何一個后進生都是一種最大的鼓舞。如，在一次英語課堂上，一個后進生回答對了一個問題，得到了老師的表揚，這個學生無比高興，學習顯得更加積極。所以，教師盡量肯定后進生的每一點進步，讓他們看到自己的長處。有經驗的教師對后進生會敬重、愛戴，并把尊重與關愛付諸行動。反之，則會出現對后進生的學習不以為然，這樣的教師會被學生反感、厭倦、抵觸。

故此，教師對后進生的每一個暗示、每一次微笑、每一個眼神，對學生會產生很大的作用，都能使他們產生學習的后勁。教師以情感關愛、理解、尊重、信賴后進生。教師要用發展的眼光看待后進生，用信任的眼光看待后進生，用風趣的語言對待他們，使他們在學習中進步，在生活中進步，成為全面發展的后勁生。

參考文獻：

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編輯 王夢玉