提高初中英語動態課堂教學實效性的策略

陳曉萍

摘 要：新課改提倡新型的師生互動英語課堂。事實證明充滿生機與活力的課堂是英語教學中不可或缺的條件。作為初中英語教學要摒棄傳統的灌輸型教學模式，致力于構建動態的英語課堂，充分調動學生的學習興趣，提高教學的有效性，對此進行了探討。

關鍵詞：動態課堂；構建措施；實踐場景

英語是初中教學中一門重要的學科，對于培養學生的聽、說、讀、寫等能力具有重要作用。在傳統的英語課堂上教師占據主導地位，“一言堂”現象依然普遍存在，教師的講解代替學生對文本的理解和思考，教師生怕遺漏了哪個生字、詞語、句子，學生考試做不出來，學生只滿足于被動的訓練，師生之間缺乏互動，久而久之，學生慢慢失去了學習興趣。事實上作為一門語言類學科，英語教學應該注重學生的體驗感、興趣感和動態感，通過師生溝通和交流等方式構建一個動態的課堂，在這樣的課堂上學生才能感受語言的魅力，享受英語學習帶來的快樂。著名教育學家蘇霍姆林斯基也曾指出，讓學生參與和體驗知識學習的過程，是喚起他們學習興趣的關鍵因素，可見構建動態課堂、加強師生互動的重要性。

一、利用情境創設構建“動態”課堂

情境教學法是一種行之有效的教學方法。新課改中提出教師在教學中要積極為學生創設情境，利用情境來激發學生的學習興趣。中學生盡管已經具有一定的抽象思維能力，但仍然對直觀形象的事物比較感興趣。作為英語教師可以從學生的心理出發，根據學生年齡特征以及學生對外界新鮮事物敏感等特點，通過創設一定的情境，讓學生切身體驗真實的情境，構建“動態演繹”課堂。創設情境的方法有很多，教師可以利用圖片、視頻以及各種實物模型等，讓學生體會到“演與學”一體化的樂趣。如在教師在講授句型“How does spend his/her weekends？”時，教師讓學生描述一些熟悉人物的周末生活場景，很多學生不知道如何回答，找不到切入口，答案也是千篇一律，這時教師可以利用多媒體給大家展示一些明星的生活片段，如姚明、周杰倫、郭敬明、科比等，由于對這些人物比較熟悉，學生爭先恐后地回答問題，這種非限制性的語言活動提升了學生興趣，激發了學生思維。

二、利用實踐場景構建“動態”課堂

英語動態課堂的目的是提高學習興趣，達到學以致用的作用。也就是說，通過讓學生參與到動態課堂中，提高英語應用技能，達到學與用的融合。例如教師在講授“最喜歡的寵物”一文時，教師布置了一個課后實踐環節，讓學生為自己喜歡的寵物制作一個畫冊，學生的積極性被調動起來了，大家紛紛上網查找資料，找到很多視頻、圖片和文字資料，并用英語描繪了寵物的特性和自己對寵物的感情，最終制作成一個個精美的畫冊。再比如初中學生有活力，參與感比較強，喜歡表現和展現自己，教師可以充分利用這一特點，將英語教材中一些內容改編成情景劇，將教材人物之間的對話形式改編成學生的動態表演，讓學生進行角色體驗。如教師在講授“Going shopping”一文時，讓學生按照既定劇本進行角色扮演，有的同學甚至會帶來一段即興的表演，課堂上笑聲和掌聲不斷。當然為了表演的順暢和成功，學生需要花費很多精力撰寫劇本、閱讀教材，這本身就是知識攫取的過程。再例如教師可以在課前準備一些物品圖片，讓學生自愿組成若干小組，每組兩名同學，然后讓一名同學舉起圖片，讓另一名同學用英語來描述圖片中物品的性質和特點，但不能說出物品的名字，讓第一位同學從描述中猜測該物品，看哪組猜對的數量多，這種將游戲融入英語教學的方式很受學生的歡迎。

三、利用課堂提問構建“動態”課堂

課堂提問是師生之間一種平等的對話交流行為，在“動態課堂”中教師與學生之間是平等的角色。在提問之前教師要做好充分的準備工作，提出的問題要難度適中，太難的問題會打擊學生的積極性，太簡單的問題提不起學生的興趣。和諧的課堂氛圍是動態課堂構建的重要條件，課堂氣氛愉悅、寬松，學生思維活躍、情緒高漲，才愿意回答問題。在提問過程中教師提出的問題要有一定的思考價值和交際意義，而不是單純的Yes/No問題，這樣才能激發學生的想象力，教師也可以針對學生的問題進行進一步追問，使問題逐步深入，讓學生獲得更深層次的感知。同時在學生能夠接受的前提下，教師也可以變換問題的角度，增加發散型問題的比例。

四、利用視頻展示構建“動態”課堂

隨著現代信息技術的發展，以多媒體為代表的信息技術為英語教學提供了良好的載體。多媒體技術可為閱讀教學提供聲音、畫面、人物、情景，將英語教學內容變得更直觀、形象和生動，大大提高了學生的學習興趣，有利于開發學生的思維和智力，使學生產生一種需要運用英語的激情，達到化繁為簡、化難為易的教學目的。英語教學中的一些內容單純進行課堂講授或者圖片展示，效果不佳。利用多媒體視頻展示來構建動態課堂可以起到很好的作用。教師在課文講授之前，為了激發學生的積極性和主動性，可以先利用多媒體播放一段與課文內容相關的視頻資料，引起學生興趣后導入新課。如在講“旅游”時這部分知識有些場景比較抽象，單純通過教師的語言描述，學生不利于想象和理解，教師運用Flash軟件制作動態模擬課件，讓學生聯系已積累的詞匯和語法，展開聯想，使學生很容易掌握這部分知識。但多媒體畢竟只是教學的輔助工具，并不能代替傳統的英語課堂教學手段，如果教師過于泛濫地使用多媒體，師生之間缺乏溝通和交流，學生缺乏獨立思考和消化的時間，動態課堂的有效性將大打折扣。

總之，“動態課堂”的構建是提高學生英語實踐應用能力的重要條件，對于初中英語教師而言，要立足教材，根據學生的特點，通過各種有效措施來構建高效的“動態課堂”，讓學生對英語學習產生更大的興趣。

參考文獻：

門美玲.新課程背景下初中英語教學觀念的轉變[J].學周刊，2011.

編輯 溫雪蓮