小議新課程標準下初高中英語教學如何做好銜接

馬才敏

摘 要：主要討論了當前初高中英語教學銜接的現狀及成因，并從教和學兩大方面提出了相應對策。

關鍵詞：初中英語；高中英語；教學銜接；現狀及原因分析；實施途徑和方法

高中英語是初中英語的延續，是學生學習英語更為重要的階段，新課程標準對高中英語教育也提出了新的要求，因此，高中英語老師的教學要根據新課程標準做出相應的改革。在我20多年的高中英語教學生涯中，每到接一批高一新生時都會發現，很多新生入學后，學習英語時從聽課到做題等都普遍感到困難，課堂氣氛沉悶，完成教學任務受阻，學生成績不理想，有一少部分學生甚至因為跟不上而產生了放棄的念頭。

一、高一新生厭學的原因

1.教材的差異

初高中英語教材跨度大。初中階段英語教學要求學生掌握1500個生詞和基本的語法知識。而升入高中后，閱讀文章的詞匯量猛增（高考要求3500個單詞），且閱讀理解題相對初中來說更難，更注重考查學生的理解、推斷、概括以及邏輯思維的能力，語法也比較復雜，對學生寫作的要求也有很大的提高，學生一下子難以適應。

2.教法的差異

初中教師對英語教材講解得十分詳細，會逐字逐句地翻譯，而且反復操練的機會多；而高中教材內容多、課時緊，教師注重的是對課文篇章結構的理解及深層含義的理解，注重有選擇性地講解重點、難點，不會面面俱到。

3.學法的差異

初中英語因較簡單，內容少，基本不重視課前的預習和課后的復習，僅憑課堂的反復講練就能記住。學生對教師的依賴性強，所學內容大部分都是跟著教師進行簡單機械的操練。但到了高中，預習和復習是至關重要的兩個環節，不容忽視。

4.測試的差異

初中英語考試的試題大部分都是平時已經做過的，試題變化的范圍不大，所以考試的時候覺得很輕松，考試成績一般也比較理想。但高中試題范圍廣泛，題量大，掌握課文知識僅是基礎，還需要具有邏輯思維的能力以及分析、判斷和歸納的能力，這種綜合運用能力在完型填空、閱讀理解和任務型閱讀題型中顯得尤為重要。學生如果只注重單詞的記憶，只停留在知識的表層，那是遠遠不夠的，考試成績當然不盡如人意。

基于上述情況，我們應該如何做好初高中英語教學的銜接呢？根據本人的教學實踐，我認為應從教和學兩方面來尋求良好銜接的途徑和方法。

二、教師應注意的幾方面

1.熟悉初中英語教材

熟悉初中教材是進行有效銜接教學的前提，通過初中教材可以了解哪些知識點、語言點已經講得很具體，哪些內容學生已經有過簡單的接觸，哪些內容只有在高中才涉及，做到心中有數，才能在高中階段的英語教學中做到有的放矢。

2.注重學生心理情感的銜接

高一新生難免在各方面存在著不成熟，面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫，一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理。因此，教師必須正確引導，有意識地和學生進行交流，讓其“親其師”，而“信其道”，拉近師生距離，幫助學生樹立信心。同時讓學生對高中英語學習有一個全面的了解，指導學生從實踐出發，制訂循序漸進的目標和學習計劃，進行自我評定和小組互評，培養其對學習進行自主規劃和監控的能力。

3.激發學生學習英語的興趣

在英語教學過程中，教師要善于因勢利導，充分利用各種教學設備和小組合作學習等方式進行教學，設法提高學生的學習興趣。

4.解決初中英語教學中“不到位”的問題

（1）彌補語音上的不足

在教授高一新課程之前必須花時間和精力去集中補語音，首先突出抓音素和讀音規則的復習。還要注重進一步對學生進行語調、強讀、弱讀、失去爆破等的練習，務求使學生闖過語音語調關，為今后的學習打下良好的基礎，并具有初步的自學能力。

（2）鞏固、擴大詞匯量

千方百計鞏固、擴大學生的詞匯量，縮小初高中教材的跨度。高中英語教材難度大，首先表現在詞匯量大。可以充分利用學生爭強好勝、希望在新環境里有個新起點的心理，以競賽等方式有效地使原有單詞的掌握率提高。同時，根據構詞律，掌握多義詞、同義詞及構詞法來幫助學生最大限度地豐富詞匯。

（3）整理好語法

在基礎語法方面，做到既系統理清語法知識網絡，又集中復習運用，使學生對這些語法內容既有總體的概念，又有具體細節的理解掌握和運用，通過精講多練，在具體的語言實踐中加以鞏固和掌握。

5.講明教法，指引學法

向學生講明由于教學內容和考查內容的不同，老師的教法也與初中的有所不同，學生要緊跟老師，盡快適應。同時在教學過程中，教師要“授之以漁”，引導學生有效地學習。教給學習方法時，要注重兩個方面：一是讓學生從機械記憶中解放出來，讓學生把握記憶的技巧；二是教會學生運用思維方法。

總之，新課程下初高中英語教學的銜接，需要我們一線教師積極轉變教學觀念，關注學生，注重心理情感、教學方法、教學內容、教學評價以及學習方法與策略等多方面的銜接。只有如此，我們才能幫助學生順利地走過初高中的過渡時期，避免學生產生兩極分化，全面落實“知識和能力統一、過程和方法統一、情感態度與價值觀統一”的三維新課程理念，最終發展學生的英語綜合語言運用能力。

參考文獻：

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[2]馬元春.淺談英語教學初、高中知識銜接問題[J].青海教育，2002（12）.

編輯 謝尾合