思想品德課學(xué)案導(dǎo)學(xué)要做到“三導(dǎo)”

錢黎明

一、課前導(dǎo)學(xué)：明確目標(biāo)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1.明確目標(biāo)

目標(biāo)，能給人指明前進(jìn)的方向。只有讓學(xué)生準(zhǔn)確清楚地了解本堂課的學(xué)習(xí)要達(dá)成什么目標(biāo)，學(xué)生才能有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。所以，學(xué)案的一開始就應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。就思想品德課程而言，其學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面。如，在學(xué)習(xí)《人貴誠(chéng)信》時(shí)，學(xué)案教學(xué)中教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，通過本課學(xué)習(xí)，我們要正確理解誠(chéng)信的含義，了解誠(chéng)實(shí)和守信的關(guān)系；多角度理解“誠(chéng)信也是一種資源”；要做人忠誠(chéng)，實(shí)事求是，言行一致，把誠(chéng)信作為立身之本。如此，學(xué)生才會(huì)做到對(duì)目標(biāo)心中有數(shù)，讓學(xué)習(xí)始終行進(jìn)在正確的軌道上。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)

學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的是“先學(xué)后教”的理念，目的是引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。因此，學(xué)案課前導(dǎo)學(xué)的主要功能就是指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，嘗試突破學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，記下自己理解上的疑點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好“熱身運(yùn)動(dòng)”。為提高預(yù)習(xí)效果，針對(duì)很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中不會(huì)做自學(xué)筆記的現(xiàn)狀，筆者依托學(xué)案向?qū)W生推行了“預(yù)習(xí)自學(xué)單”，自學(xué)單分成“知識(shí)要素”“疑問記錄”“啟示收獲”三個(gè)欄目。以《法律就在我們的身邊》內(nèi)容為例，在“知識(shí)要素”欄目里，學(xué)生初步梳理將要學(xué)習(xí)的課程知識(shí)點(diǎn)，如，法律的特征、法律與道德的關(guān)系、法律的作用等；在“疑問記錄”欄目里，記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，如，有學(xué)生寫道：法律為什么是以國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)范呢；在“啟示收獲”欄目里，學(xué)生暢談?lì)A(yù)習(xí)體會(huì)、發(fā)現(xiàn)和收獲，如，有學(xué)生感慨：一個(gè)合格公民，法制觀念和道德素養(yǎng)是缺一不可的。在教材內(nèi)容全部學(xué)習(xí)完畢后，教師指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)自學(xué)單裝訂成冊(cè)，就成了一本富有個(gè)性特色的自學(xué)筆記。

二、課中導(dǎo)學(xué)：合作探究、凸顯情感

1.合作探究

在學(xué)習(xí)中，一般會(huì)存在有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；在自主學(xué)習(xí)中，一般也會(huì)出現(xiàn)依靠學(xué)生個(gè)體解決不了的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，這些都會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)。為此，教師可以引入“合作探究”學(xué)習(xí)模式，即根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維活躍程度等因素對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，組內(nèi)學(xué)生互教互學(xué)，共同進(jìn)步。如，在學(xué)習(xí)《廣泛的民主權(quán)利》時(shí)，在“合作探究”環(huán)節(jié)里，筆者以小明同學(xué)的四個(gè)生活片段：瀏覽新聞、知識(shí)競(jìng)賽、回家作業(yè)、理性愛國(guó)為教學(xué)情景，嵌進(jìn)“農(nóng)民工人大代表”“‘保釣游行示威中出現(xiàn)的打砸搶行為”等社會(huì)熱點(diǎn)素材，指導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)案設(shè)置的相關(guān)問題。

從實(shí)踐來看，筆者認(rèn)為，“合作探究”中的問題應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)自學(xué)單中所記錄的“疑問”的整理與提煉。并且，在學(xué)生合作探究過程中，教師必須留給學(xué)生充足的時(shí)間，以便于學(xué)生相互啟發(fā)交流，師生積極互動(dòng)發(fā)展，力戒名為“學(xué)”，實(shí)則“講”。

2.凸顯情感

對(duì)初中生進(jìn)行愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的情感教育，這是思想品德課程思想性首要性質(zhì)的要求。所以，學(xué)案課堂導(dǎo)學(xué)的一個(gè)很重要的任務(wù)就是要凸顯文本背后的情感色彩，以引導(dǎo)和促進(jìn)初中生思想品德的發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)《輝煌的歷史篇章》時(shí)，在學(xué)生得出“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)、只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”兩個(gè)結(jié)論后，通過學(xué)案，教師可以順勢(shì)要求學(xué)生講述先烈們的典型事例，列舉黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得的豐功偉績(jī)，讓學(xué)生交流感受和體會(huì)。筆者相信，此舉應(yīng)該更能培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，促進(jìn)學(xué)生的生命健康成長(zhǎng)。

三、課后導(dǎo)學(xué)：自我評(píng)價(jià)、激發(fā)創(chuàng)新

1.自我評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出，要重視學(xué)生、教師和家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)過程中的作用，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生、教師共同發(fā)展的過程。因此，教師要為學(xué)生搭建自主評(píng)價(jià)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、自主的監(jiān)控和調(diào)整。如，在教學(xué)中，筆者在學(xué)案末尾為學(xué)生設(shè)計(jì)了“自主學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表”，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和效果，找出階段學(xué)習(xí)的收獲與不足，設(shè)法改進(jìn)不足。

2.激發(fā)創(chuàng)新

學(xué)習(xí)的最終結(jié)果不是用所授知識(shí)消滅問題，而是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。其意義不僅在于使學(xué)習(xí)延伸到了課外，更在于能對(duì)原有的認(rèn)知進(jìn)行延伸，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如，在學(xué)習(xí)了“融入民族文化”的內(nèi)容后，筆者要求學(xué)生結(jié)合民族文化的繼承與創(chuàng)新的知識(shí)，聯(lián)系家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的開發(fā)建設(shè)，就地域文化的傳承與創(chuàng)新提出意見和解決的方法。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組開展了研究性學(xué)習(xí)，他們通過實(shí)地踏勘、問題訪談、查閱資料等形式，思考著古鎮(zhèn)在傳承歷史、走向未來的進(jìn)程中存在的問題，并針對(duì)這些問題撰寫了提案，如《避免古鎮(zhèn)過度商業(yè)化》《筆墨古韻散發(fā)的黎里人文風(fēng)景》等，同時(shí)提出了許多很有創(chuàng)新性的解決策略。

參考文獻(xiàn)：

黃紅娟.思品課運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（6）.

編輯 謝尾合