淺談職高數學教學中的提問

吳慧云

【摘要】職高學生數學基礎差，學習數學成為職高學生學習過程中的難點之一，為了突破這一難點，數學教師在課堂上恰當的提問，就成為教好數學的一個非常關鍵的因素.任課教師要精心設計所提問題，合理調整問題數量，正確評價學生提問，充分體現師生雙向互動，讓學生體會到學習數學的愉悅感.

【關鍵詞】職高數學教學；提問；雙向互動

“學問”是邊學邊問，有效而恰當的提問，是師生之間交流互動與發展的過程.這個交流互動的過程就常常要借助“對話”來實現，是雙方在相互傾聽、接受和共享中實現精神互通.對話的形式多樣，提問就是互動交流最常用、最主要的方式之一，在一定程度上能反映出教學互動的實際，也能從眾多方面反映出教學的實際現狀.

針對目前職高學生數學基礎差，學習能力低的情況，數學教師必須深入思考如何改變這一現狀，努力提高教學效率.以下就是本人根據從事多年職教數學教學的實際經驗并結合現代教學理念，從數學教學提問的角度提出以下體會，謹供同行們參考.

一、確立平等的師生關系，利用提問真正實現師生間的雙向互動

數學是千變萬化的.教師正是數學學習的組織者、引導者、合作者.教師要轉變陳舊的教學理念，樹立新的學習觀、教學觀、學生觀、發展觀.教師在課堂上要放棄自己在課堂上已習慣性的“主體”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂，扮演一個“平等者中的首席”，建立課堂平等對話原則、促進教學互動過程的實現.

1.回答讓學生自由些

職校學生數學基礎差，答問中可能會出現這樣那樣的問題.課堂教學中，教師要少一些硬性規定，應允許學生自由回答，應盡量避免一來一往的“打乒乓球式”的對答式提問，鼓勵學生與老師對話，在對話中允許學生隨時提出不同的見解和疑問，讓學生的“界外球”煥發出光彩，從而培養學生的思維在瞬間的爆發能力.

2.問題讓學生自己提

好多職校學生不敢，也不會提問.例如，在講解橢圓的基礎知識時，當學生害怕的提問：“抽水馬桶的蓋子是不是橢圓”時，教師不要認為學生是調皮搗蛋，應肯定學生，積極地鼓勵他：“你發現了生活中的數學問題，很好！想想還有其他例子嗎？”這樣，不僅達到了教學目的，尤為重要的是保護了學生好奇、好問的質疑意識.對于學生的提問，教師要以鼓勵為主，使學生體驗到成功的快感，并逐步培養學生掌握提問的技巧.對于學生的疑問，教師要多一些微笑加鼓勵，同時啟發學生尋求答案，學生就能充分品味敢于提問的快感.

3.提問面向全體學生

職校學生的數學基礎普遍較差，但在一個班級中畢竟還有一定差距的.例如部分學生的高一入學成績是60-70分，而有些人的成績只有10-20分，有的甚至是個位數.因此在課堂教學中，教師要根據學生的數學水平分層提問，使每個學生都有表現發展的機會.提問對象也要顧及班里的一些成績較差或者調皮的“弱勢者”.例如，在學習橢圓的性質這一節時，對于a、b表示的意義這種容易回答的問題，可讓那些缺乏自信心、談到數學就怕，見到題目就煩的“弱勢者”來回答.這樣就能讓不同的學生在數學學習上都有成功的愉悅感.提問時要面向全體，對于引路性的提問，要多問班里的優生；對于鍛煉性的提問，要照顧中等生；對于鼓勵性的提問，要穿插些后進生.總之，課堂提問要讓每個學生都有啟迪、使課堂變成每個學生施展才華，相互競爭的場所.

二、結合課堂實際，精心設計課堂提問，調整問題數量

1.豐富問題的內容和形式，讓學生有興趣參與探究

提問的最基本目的是誘發學生積極參與教學活動，在活動中獲取知識.從學生的學習模式看，學生不僅要行為參與，更要情感參與，這樣才能培養思維的創造性.在教學中發現學生對一些形式多樣、內容有趣的問題，學習興趣就會大大增加.因此教師應結合學生的生活背景，多提出一些生活中的問題并注意提問的內容和形式.提問的內容要引起學生興趣，努力使抽象的問題生動化、富有趣味性，讓提問內容生活化；提問形式要摒棄陳舊的提問形式，多運用各種不同的形式提問，激起學生求知欲望.

2.調整問題數量，提有價值的問題

職高數學教師在課堂提問中，要結合教學內容及學生實際水平，適當控制提問數量.提問并不是越多越好，而且要結合教學內容和學生的思維能力來提問.比如，在學習立體幾何中多面體的內容時，不要頻繁提問，應先讓學生在課外做好四面體（三棱錐）、四棱錐、六棱錐的實際模型，然后在上課時讓學生回答自己如何做模型的，這些圖形有什么共同特征？這樣，既讓學生尋求到了答案，又讓學生提高了動手操作能力，而且又使學生學會了在實踐中探索問題答案的能力.

三、提問中教師應特別關注的幾個問題

1.要給學生一定的思考時間

一個好的數學問題，常常有一定的思維性，學生必須認真思考一定時間后，才有可能作出正確的回答.而在很多的數學課堂中，教師往往為了追求一種表面上的熱鬧場面，沒有給學生足夠的思考時間，學生總是機械地回答老師的提問.這樣一來，學生一方面根本得不到思維上的鍛煉，另一方面也會在一定程度上影響學生的學習成績.因此，教師提出一個好的數學問題后，需要一定程度的“冷場”.

2.要學會傾聽

當學生的回答與教師的設想不一致時，需要教師有耐心傾聽，這對于培養學生的思維習慣是非常重要的.當然，在傾聽學生的回答以后，教師還應該適度的作一些點評，及時地糾正學生思考過程中的一些問題.

3.要適當注意提問的一些方式

課堂的提問，很多學生是有顧慮的.顧慮回答是否正確，其他同學會不會笑話.因此，教師在提問時，應根據不同的情況選擇適當的方式.必要時要適當提示.只有這樣，才能更好地鼓勵學生的學習情緒.讓他們更加主動的去學習，充分培養他們的思維能力.