數學教學技能訓練模式的構建

【摘要】經研究表明，構建適合于麗江師范高等專科學校數學教育專業人才培養自身特點的數學教學技能訓練模式有效地促進了學生的成長和專業的發展.

【關鍵詞】數學教學技能；訓練模式；實證

本文是云南省教育科學規劃2013年度課題“數學教學技能訓練實證研究——以麗江師范高等專科學校數學教育專業為例（編號：Y13023）”和麗江師范高等專科學校2013年度青年項目“少數民族地區數學教育專業學生數學教學技能培養的實證研究——以麗江師專為例（編號：QNXM-201306）”成果之一.

結合數學教育專業教育教學實際，構建學生數學教學技能訓練模式——模塊化訓練模式.主要進程如圖1 數學教學技能訓練模式進程所示.

圖1數學教學技能訓練模式進程

開始：確立目標.教學目標是對要求學習者達到的學習結果或最終行為的明確闡述.教學目標既是教學活動的出發點和依據，也是教學活動的最終歸宿，是教學活動的指南，是學習評價的依據1.數學教學技能訓練的目標就是訓練數學教育專業學生的數學課堂教學技能.

確立評價標準及方法.評價標準依據麗江師范高等專科學校數學教育專業人才培養長期實踐及云南省教育科學規劃2013年度課題“數學教學技能訓練實證研究——以麗江師范高等專科學校數學教育專業為例（編號：Y13023）”研究成果23456789所制定，評價方法采用數學教學技能模糊評價方法進行.

各技能分模塊進行訓練，順序依次是數學教學語言技能、數學教學導入技能、數學教學講解技能、數學教學提問技能、數學教學板書板畫技能、數學教學變化技能、數學教學強化技能和數學教學結束技能.

檢測：目標達成.每項技能訓練完成后進行檢測，目標達成則進行下一項技能的訓練.全部技能訓練完畢進行綜合技能檢測，測試所有目標的達成度.按照各教學技能權重分配表進行檢測，具體檢測方法按“數學教學技能模糊綜合評判模型”進行評判.

應用：走進中小學課堂.數學教學技能訓練的最終目的是數學教育專業學生能夠“順利地走進中小學課堂”.待所有目標達成后，將按學校相關制度帶領學生進行教育見習和教育實習，讓學生親身經歷到中小學課堂實踐以檢驗其最終學習效果，并在最后的實踐中得到提高，以備畢業后能夠勝任中小學數學課堂教學工作.

【參考文獻】

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[6]趙建紅，等.數學教學變化技能評價標準[J].管理學家.2014（10）.

[7]楊麗星，等.數學教學強化技能評價標準[J].管理學家.2014（11）.

[8]楊麗星，等.數學教學板書技能評價標準[J].管理學家.2014（09）.

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