改變教師“被工作”的狀態

畢延威

最近，一位外市教育局分管師訓工作的領導和我談到教師專業化發展問題。他說，現在是國家出錢，也想了很多點子，比如名師工作室、特級教師工作室，或者是讓教育局派校長外出掛職鍛煉，派教師外出離職培訓學習等等，可學成歸來后，60%以上的人反倒不如從前了。

怎么不如從前呢？他說，接受培訓歸來的人不再感恩，不僅拋棄了過去的教學方式，而且對學校的某些舉措經常擺出批評者的姿態，一有時間就議論學校這不對，那也不應該。校長還沒說他們兩句，他們就搬出這條文或那專家的話語來抵制，弄得校長無所適從。

在生活中，我們常常會碰到把好苗頭看成壞現象的情況，比如和我聊天的這位領導，覺得培訓回來的教師不聽話，就是不感恩，這是由于歷史慣性思維的影響，以為聽話的老師就是好老師，規范化的教育就是好的教育。不過，既然新課改提出了多元化的評價觀，為何不能換一種思維來理解這一問題？

接受培訓歸來的教師當然有可能受新理念的誤導，忽視本地區、本校教育教學的現實情況，但他們不再一窩蜂地跟風，至少說明了本地教育并非死水一潭。過去的教育，是棍子一攪，教師學生就跟著棍子動，不攪，水就渾黃，看不到教育的本真。比如說，教師接受培訓，大多是“聽得激動，回來不動”。因為面對本校教育教學管理的現狀，他們無法實現“師從”而來的理念，只能按照校領導的意圖或要求去教學?，F在不一樣了，教師接受培訓之后，許多新的理念放在自己學校合適不合適，本校的教育做得對不對，他們都要在腦子里捋一捋。這說明培訓對他們造成了沖擊，以前是盲從、按部就班，現在他們對于教育有了自己的思考和主動參與的熱情，即使偶爾說出憤激的話，甚至有抵觸性質的行為，恐怕也比沒有思想或無動于衷好吧？

教師應該是有思想的獨立的個體。我們常說教育要因人而異，卻較少考慮到教師的獨特性和獨立性，以致時下有些學校為了方便管理，希望教師在個性和能力上都像從一個模子印出來一樣。部分學校領導甚至害怕具有批判質疑精神的教師，擔心學校管理被他們攪亂。其實大可不必如此，因為質疑與批判，只要是基于成熟的、理性的思考之后發出的獨立的聲音，對于學校管理和教育教學來說，肯定是利遠遠大于弊。人是活的，每一個人都有自己的思想，敢于說出自己的想法，證明教師不再盲從。教育如果向錯誤的方向引領，倒不如沒有那樣的教育好。教師在教學中面對憑空而降的任務，議一議，說明他們能辨析或者希望認真地予以辨析。學校領導如不同意這樣的批評與質疑，可以通過同樣真誠而理性的論辯來說服教師。曾經有一位專家說過，好學校是指這所學校的教師難以管理，但每一位教師都在盡力完成他們自認為應該完成的工作，而不再是機器上的螺母隨著主軸轉。所以，多一些具有批判質疑精神的教師，是一所學校之福。我真心希望在今后的教育中，能有更多的具有獨立和批判精神的“師傅”和“師從者”， 而不再僅僅是“利出一孔”的局面。當然，類似“逢官必反”“凡事說不”這樣的幼稚行為，確實也應該杜絕。

這位領導認可我的觀點，但又不無憂慮地說，前一段時間，他們市教育局讓師訓科對全市教師參加“國培”項目的情況逐月統計，從統計的情況看，有一個縣某學科“登錄沒有學習”的在職教師竟然達67人，而這個縣參加這個學科學習的培訓人數總共才73人。為何教師對參加“國培”項目無動于衷？我以為，與學成歸來的教師對學校的批判質疑相比，這一問題才是這位領導所應該擔憂，并著力加以解決的。

教師為什么必須參加培訓呢？原因很簡單，是專業化發展的要求。教師的專業素養面對新的學生群體和社會發展需求，不可能總是應付自如。如今的社會發展速度稱得上日新月異，學識再淵博的人，三年不學習，恐怕也會變得孤陋寡聞，與社會相脫節。教師必須走“專業化成長之路”，因為沒有專業化，授業就沒有了基礎，教學也就沒有了底氣。不能把握學科之道，就談不上傳道;沒有掌握專業精髓，就談不上授業、解惑，更談不上“學高為師，身正為范”。也只有依托“專業”，才能將美好的教育愿景變為現實。參加培訓可以獲得與專家和同行深入交流的機會，更新自己的知識結構，接受新的教育理念和教育方法，無疑是教師提升專業素養的重要途徑。

但現實中總有一些現象令人大跌眼鏡。前述領導所談及的教師缺席培訓還不是最突出的問題。我有一個網友，是重慶一所高級中學的教師。她曾經告訴我，說他們那里“國培”網上學習，老師們都在作假。我問她怎么作假？她說學校有個電腦高手，在一臺電腦上可以操作幾個人或者整所學校教師培訓的時間，只要培訓的老師把自己登錄的密碼告訴他，請他吃一頓，或花點小錢，他就幫忙。這種現象似乎還很普遍?，F在的網上培訓學習，不是要求每一門學科學習時間要達到多少小時嗎？其實，不用真的參加培訓，20分鐘點擊一次累計一下時間就可以蒙混過關。記得前段時間，我有一位在某縣教研室工作的朋友還幫過一線老師這個忙。聽說還有老師在這邊電腦登錄了，跑到那邊和別人聊天，時間到了，就跑到電腦上點擊一次。一線老師上班時間要上課，下班時間無心研修，于是，電腦高手和工作清閑的人就派上用場了。

試想一下，一個在專業上都稀里糊涂的人，如何把學生教明白？教師自身不求上進，要學生上進，不是空話、假話、假教育嗎？自己稀里糊涂樂呵呵地過一輩子也就算了，學生稀里糊涂麻煩就大了?；膹U地是一茬，荒廢人就是一生啊，而緊接著荒廢了的就不僅僅是人了，而是我們民族的希望！當然，把責任統統推給教師同樣是不負責任的。我如果是基層一線教師，就會為自己辯解說擠不出時間參加培訓學習，上課課時多，備課時間長，工作量大，此外要忙工作總結、職稱評審，應對各種評比和上級檢查，下班之后還要照顧老人孩子，一大堆的煩心事。更重要的問題是待遇一直偏低，而且教得好教不好都拿一樣的工資，教得好大家以為理所當然，教不好也不會被學校開除，何必要折騰自己呢？

教師之所以不愿意主動參與專業化發展，首先與這種“被工作”的狀態有關。時下部分教師尤其是基層教師，對教育普遍缺乏熱情，只把教書當作養家糊口的工具。他們甚至還缺乏職業的意識，因為職業是與專業相對應的，從事一門職業首先就要求具備“專業化”發展的意識和眼光。教師“被工作”的狀態不改變，自然就缺乏專業發展的內在需求。這種“被工作”狀態，與教師的待遇和社會地位有關，更與時下刻板的教條管理有關。待遇太低，教師就懶得動，只能靠管理去推動。你一推，他就動一下，你不推，他就不動，致使培訓管理要靠跟蹤，也就是說按時間統計來管理，完全流于機械化和形式化，把有靈魂的人都管死了。如此惡性循環，管理越來越機械，也越來越教條。但教師如果真的要消極懈怠，總能找到應對的方法。

因此，教育行政領導的當務之急是改變教師“被工作”的狀態，這個狀態不改，荒廢就會無窮無盡。解決之道無非兩個方面，一是建立激勵機制，提高教師尤其是基層教師的待遇和社會地位，從而提高教師專業化發展的積極性;另一方面，引入競爭機制，淘汰掉部分不合格的教師。教師專業化發展可以學日本，假期內不參與培訓學習的教師，等于自動退崗。這就需要營造一種競爭的機制和氛圍，需要教師自覺培養當一個“好教師”的競爭力。

一位教師在日常教育教學中說了一句表達不慎的話或者有一件處理不當的事，就可能影響甚至毀掉孩子的一生。因此，我們教師不應該荒廢下去。教師要有如履薄冰的責任意識，不斷提高自己的教育教學能力，積極主動把握各種學習機會，走專業化成長之路，以獨立自主的精神和積極主動的學習態度、工作態度，對學生、對教師這一職業高度負責。

（作者單位：河南羅山縣教育體育局教研室）

責任編輯 黃佳銳