教師未必要做“木桶”

王維審

一個年輕老師發過來的郵件，說的話題頗值得人去認真思考。

郵件的內容很長，大意是說他們學校最近組織了幾場名師報告會，邀請的都是一些“功成名就”的特級教師，講的都是他們成長、成功的經歷。領導們的意思很明確，就是以此來激勵老師“振作”起來，向名師學習，走名師道路。這個年輕老師還說，對他觸動最大的是一個名師在講座結束的時候說的一句話，那個名師說：“我希望，甚至盼望，終有一天年輕的你們也會站在這個地方，向更年輕的老師講你的成長道路。”這個年輕老師接著說，當時我真的是熱血沸騰，真的渴望有一天也可以成為他們那樣的名師專家。但后來，他一遍遍梳理了那些名師們講的成長過程，得出了一個結論，特級教師是靠“榮譽”評出來的，換句話說，是靠各種證書“養”出來的。而這些榮譽證書對于很多老師來說，也許一輩子都拿不到一件，更別說像名師們那樣一摞摞的累加了。所以，他的心又涼了，剛剛鼓起來的勇氣一下子泄了個干干凈凈。

最后，他問，教師的職業榮耀到底是在哪里？除了名師之路我們到底應該去追求什么？

這位老師的困惑不只是他一個人的困惑，大多數教師都會有這樣的成長之問?，F在的教育行政和學校領導，過多地把教師的成功定義為獲得官方認可的名師、能手和特級教師稱號。在引導教師制訂成長規劃的時候，也會不遺余力地建議每位教師把幾年后發展成為何級骨干作為目標，而很少會考慮教師自身的喜好、特長和適宜的發展方向。

事實上，教育行政的任何評比都是有人數限制的，能夠獲得課賽獎的、教學獎的、課題獎的永遠只是教師中的一部分人，而每項都獲得的更是少之又少。一個官方認證的名師，除了要全部具備這些獎勵之外，本身的評比名額也很有限，這就讓名師成為了“稀缺物品”，成為很多人可望而不可及的奢侈品。拿這樣的成長目標來“誘惑”教師成長，除了制造一點瞬間的激動以外，不會為教師帶來任何成長的力量。相反，還有可能讓老師們知趣地選擇平凡和隨波逐流。

從自然素質上來講，每個教師都會有自己的長處和短處。但是官方認證的缺點是過分強調教師成長的“木桶理論”，教師為了迎合這種評選不得不想方設法“補短”，這個補短的過程在實質上是放慢了“揚長”的速度，兩相結合成了相對均衡的“木桶”，這種木桶只是比起其他人來相對完美，是正好符合了某種評選的條件，很難說到底有沒有自己的特色。其實，再大的木桶也裝不下一條小河，與其窮盡一生的力氣去補短，去成為一個漂亮的木桶，倒不如靜下心來去研究自己的特長，發揮出自己的優勢，讓自己永遠充滿成長的活力，努力使自己成為一個或許并不完美，但是足夠有特色的教師。

如果你有唱歌的天賦，就用你的歌聲拉近你和孩子的距離;如果你有寫作的愛好，就用你的文字感染孩子的心靈;如果你有演講的潛力，就用你的激情點燃孩子的夢想……如果你什么特長也沒有，那么就用你的真誠和愛，本分地教書，真實地面對自己。假如多年后，會有一個孩子因為你的歌聲而走上了音樂之路，有一個孩子因為你的文字而寫出了許多溫暖的文字，有一個孩子因為的你鼓勵走上了成功的道路?；蛟S，什么都沒有，只是我們曾經的，教育里發生的點滴細節，與學生當下的人生境遇和行為方式有了千絲萬縷的內在聯系;只是我們說過的某一句話，做過的某一件事，讓學生的生命朝向面對了陽光，那么就足夠了。僅此一點，就足以讓我們以自己的職業驕傲。

（作者單位：山東臨沂市蘭山區教體局教研室）