論中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與方法

李清梅

摘 要：語文教學(xué)設(shè)計(jì)以教育理論和學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，分析語文教學(xué)的實(shí)際問題和客觀要求，制定語文教學(xué)計(jì)劃。本文擬從語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容展開對語文教學(xué)設(shè)計(jì)的探究，以有效提高語文教學(xué)的課堂效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)施 教師 學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design）是上世紀(jì)50年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門綜合學(xué)科。布里格斯（L.J Briggs）指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程。”[1]加涅曾在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中說教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。本文所論述的微觀的課程設(shè)計(jì)——語文教學(xué)設(shè)計(jì)，是在中觀的課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。語文教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它需按照一定的程序和步驟進(jìn)行。在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)積極貫徹中華人民共和國教育部制訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所提出的課程理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是指對教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出語文課程目標(biāo)分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，三者之間相互滲透，融為一體。然而，據(jù)筆者調(diào)查，初中語文教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，大都只追求學(xué)生知識(shí)水平學(xué)習(xí)目標(biāo)，而忽視了語文課程的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

語文課程作為國家的母語課程，其特殊地位與作用是其他人文、科學(xué)學(xué)科所無法取代的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”[2]

二、安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)過程。在實(shí)際課堂中，有些語文教師把教學(xué)內(nèi)容片面地理解為語文教材，語文教學(xué)僅僅是將書本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的語文課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維教學(xué)目標(biāo)的要求。鐘啟泉教授從較廣的視野分析教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系：教材（教材內(nèi)容）是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)成分，但不是全部。語文教學(xué)內(nèi)容既包括教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對語文教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——加工處理、改編及更換、增刪；既包括對語文課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在語文課程實(shí)施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生。“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的”。[3]所以，在語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，并不能照搬教材，認(rèn)為將教材內(nèi)容講解完或照本宣科一通后教學(xué)任務(wù)即完成的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

以往的語文教學(xué)非常重視語文知識(shí)內(nèi)容（語言文字、文學(xué)、文化等）的傳授，所傳授的知識(shí)只是告訴學(xué)生“是什么”“為什么”“怎么樣”，并沒有告訴學(xué)生如何使用知識(shí)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)知識(shí)，更重視學(xué)生認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力的提高。語文教師應(yīng)改變語文教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在習(xí)得語文知識(shí)的同時(shí)，德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。

語文教學(xué)內(nèi)容是十分復(fù)雜的，縱向包括情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與能力、過程與方法的三個(gè)維度，橫向有識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)的五個(gè)領(lǐng)域。如何在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中將如此龐大的語文教學(xué)內(nèi)容融合在一起，需遵循以下四個(gè)原則：語文內(nèi)容與語文形式的統(tǒng)一；語文教學(xué)中重視學(xué)生智力因素與非智力因素的發(fā)展；識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際的全面訓(xùn)練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展；語文課程資源的優(yōu)選與重構(gòu)。

三、選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法是指師生在教與學(xué)雙邊活動(dòng)過程中為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)所采用的方式和手段的總稱，其中包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。中小學(xué)常用的語文教學(xué)方法包括講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、演示法、練習(xí)法、參觀法、自學(xué)輔導(dǎo)法等方法。

（1）多樣性原則。各種教學(xué)方法都有自己的適應(yīng)性，又都有自己的局限性。例如講授法的使用可以提高教學(xué)效率，并且使用成本較低，通用性強(qiáng)，集思想教育于知識(shí)傳授。但究其本質(zhì)而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，主要是以語言為媒介，并不能給學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)，以至于學(xué)生不能夠直接體驗(yàn)教師教授的知識(shí)。又如當(dāng)前課堂中較多使用的討論法，其優(yōu)點(diǎn)是對學(xué)生的需要反應(yīng)靈敏，能較好發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力、獨(dú)立研究能力和創(chuàng)造能力，還可以養(yǎng)成學(xué)生的合作精神，利于活躍課堂氣氛和學(xué)術(shù)氛圍。

（2）綜合性原則。語文教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，互動(dòng)性是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中必須遵循的原則。我國現(xiàn)代著名教育家陶行知提倡的“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法，是對注入式教學(xué)法的否定，“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。”[4]學(xué)法是教法的依據(jù)，教法是學(xué)法的示范，正如近代著名兒童教育家陳鶴琴先生所提出的“活教育原則”中所說的“你要兒童怎樣做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)。”[4]教法與學(xué)法之間是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要綜合考慮教學(xué)方法的教養(yǎng)、教育、發(fā)展的功能，恰當(dāng)、合理地選擇和配合教學(xué)方法。

（3）靈活性原則。教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，教師所面對的教授對象——學(xué)生，是具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體，每個(gè)學(xué)生已掌握的知識(shí)及建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，其智力能力水平也有所差異，這決定了教師在教學(xué)中并不能生搬硬套固有的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，靈活使用教學(xué)方法。特別是語文這一學(xué)科，作為母語課程，與學(xué)生的日常生活緊密相連，這就決定教師在使用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注重與教材、學(xué)生、生活、課堂相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中要根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整。

四、組織教學(xué)過程

教學(xué)過程就是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑。近代以來，我國的語文教學(xué)主要受德國赫爾巴特“四段論”（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）和蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)），這兩種教學(xué)理論雖各有其特點(diǎn)，但也不乏共同之處——二者都是以教師為中心，以傳授書本知識(shí)為主要目的，自然也就忽視了課堂教學(xué)中教與學(xué)的相互作用。20世紀(jì)80年代以來，我國出現(xiàn)了眾多影響較大的有關(guān)語文教學(xué)過程的理論，如：上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”（讀讀、議議、練練、講講），上海市特級(jí)教師錢夢龍的“導(dǎo)讀基本式”（自讀課——教讀課——作業(yè)課——復(fù)讀課），湖北大學(xué)黎世法的“六課型單元教學(xué)法”（自學(xué)課——啟發(fā)課——復(fù)習(xí)課——作業(yè)課——改錯(cuò)課——小結(jié)課），遼寧省特級(jí)教師魏書生的“課堂教學(xué)六步法”（定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——自結(jié)）。

受上述四種教學(xué)理論的啟發(fā)，筆者結(jié)合語文課堂實(shí)踐及新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了以下五步語文教學(xué)過程（就閱讀教學(xué)而言）：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

新課的導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一個(gè)引人入勝的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語文教材是將選文以單元的形式編排的，每一單元主題或文體相近。語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，渲染某種氣氛，創(chuàng)設(shè)某種情境以激發(fā)學(xué)生情緒，使學(xué)生更快地融入課文中去，與文本展開對話。例如在上葉圣陶先生的《蘇州園林》時(shí)，可以播放一段蘇州園林的視頻，讓學(xué)生通過影像真切地感受蘇州園林“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”的美譽(yù)。這樣能讓學(xué)生很快融入課文情境中體會(huì)蘇州園林的美，想象蘇州園林的格局，引起學(xué)生對文章的興趣，自然而然進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

（二）朗讀課文，整體感知

朗讀是把無聲的文字化作有聲的語言，把單純的視覺活動(dòng)轉(zhuǎn)化為各種感覺的綜合活動(dòng)，從而加強(qiáng)對書面語言的感知和理解，深入領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。朗讀不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受力、理解力、欣賞力，還可以激活思維，引起聯(lián)想，培養(yǎng)語感，陶冶情操。語文教材選用的都是文質(zhì)兼美的文章，古人云：“書讀百遍，其義自見。”通過朗讀課文，學(xué)生可以對文章有一個(gè)整體的把握，對作者、文本有自己的認(rèn)識(shí)和理解，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，在接下來的環(huán)節(jié)中努力解決問題。

（三）合作探究，研討課文

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體性。在整體感知課文后，初中生能夠?qū)φn文中的有關(guān)問題通過小組合作的方式討論以找出答案。當(dāng)然，語文是一門人文性、主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，課文的閱讀常涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這就使問題的答案并不只有一個(gè)，當(dāng)然其答案正誤必定是有一個(gè)評判標(biāo)準(zhǔn)的，關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)如何制定的問題，這里因篇幅原因就不便展開敘述。這啟發(fā)語文教師在課堂討論中，要積極引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的感悟，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，積極思考，開放思維，正如《學(xué)記》中提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，葉圣陶先生說“教是為了不教”。語文課堂中，教師不僅要教授給學(xué)生語文知識(shí)，還要教授學(xué)生解決問題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生間的合作探究需要教師合理的引導(dǎo)，并不是放任自由而為之。

（四）把握主旨，小結(jié)全文

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，需對文章的主旨有一個(gè)準(zhǔn)確把握，這并不是指教師直接講授本文的主旨大意、中心思想，而是讓學(xué)生自己對文章進(jìn)行口頭或書面的總結(jié)，概括出自己對文章的體會(huì)，以及學(xué)完本課之后的所獲所得，這可以檢驗(yàn)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這也是讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中，自己去積累、感悟語文知識(shí)，更能夠加深對文章的理解。由于學(xué)生的知識(shí)水平是參差不齊的，教師可以對文章中重難點(diǎn)以及中心思想做一個(gè)總結(jié)、概括。

五、板書或演示設(shè)計(jì)

板書是教師運(yùn)用簡明醒目的文字、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思維的條理性和嚴(yán)密性的訓(xùn)練，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。成功的板書既是教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)展示，又是教學(xué)思路的直觀體現(xiàn)，能夠揭示文章中心內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清思路，啟發(fā)思考，它對教師課堂教學(xué)起輔助性作用。

隨著計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代語文課堂中采用CAI課件等其他方式以影音、色彩、文字、符號(hào)和圖形的組合，呈現(xiàn)和詮釋教學(xué)內(nèi)容，這給語文教學(xué)帶來了極大的便捷，使學(xué)生能夠同時(shí)以視覺、聽覺、動(dòng)覺、操作覺感知對象，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的感知功能。當(dāng)前語文課堂中課件的使用，在某種意義上已替代了教師的板書，但部分教師過多依賴于課件，語文課堂可能成為教師單純“讀課件”，學(xué)生單向抄筆記，忽視了教師與學(xué)生的互動(dòng)，這就違反了使用多媒體教學(xué)的初衷，當(dāng)前這種現(xiàn)象應(yīng)引起教學(xué)工作者的注意與重視。

六、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

語文教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目的為依據(jù)，運(yùn)用可操作的手段，對語文教學(xué)活動(dòng)過程的效能和結(jié)果做出價(jià)值判斷，并為被評價(jià)者提供反饋信息的一種活動(dòng)。

我們都知道語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，它并不像數(shù)學(xué)公式或化學(xué)方程式是由一點(diǎn)一點(diǎn)的知識(shí)連接而成，并不是學(xué)完此課就能夠完全消化吃透。語文學(xué)習(xí)效果具有滯后性，學(xué)習(xí)到的知識(shí)并不能立即檢測出來，可能先前學(xué)習(xí)的效果在之后很長一段時(shí)間才能體現(xiàn)出來。因此，在課堂中，教師不必拘泥于規(guī)范的語文教學(xué)評價(jià)，采用標(biāo)準(zhǔn)話的客觀型或主觀型試題并不能準(zhǔn)確檢測出學(xué)生在一堂課的收獲。可以采用口試或?qū)W習(xí)檔案袋的方式，對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價(jià)，而不是僅僅注重語文學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣教師能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了新的要求，更需要提高語文教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。綜上所述，通過對國內(nèi)外相關(guān)研究成果的參考和借鑒，以及對我國初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，結(jié)合當(dāng)前課程改革的背景和趨勢，本文探究了語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及步驟和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中應(yīng)注意的問題，希望能夠促進(jìn)當(dāng)前語文教學(xué)，轉(zhuǎn)變語文教師設(shè)計(jì)思路。

參考文獻(xiàn)

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