進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民隨遷子女學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題的調(diào)查研究

高慧治 俞愛(ài)宗

【摘 要】運(yùn)用《學(xué)生在校生活狀況問(wèn)卷的學(xué)生在校行為子量表》和自編學(xué)校適應(yīng)影響因素項(xiàng)目對(duì)吉林省延吉市兩所小學(xué)共638人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談，以了解小城市隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀及影響因素，并提出合理有效的解決辦法。研究結(jié)果表明，（1）就總體看，中小城市隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)顯著低于非隨遷子女；（2）隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)狀況存在性別、學(xué)校類(lèi)別的差異；（3）經(jīng)濟(jì)與歧視、學(xué)校班級(jí)氣氛、家庭功能、教師影響都是影響隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的因素。

【關(guān) 鍵 詞】進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民隨遷子女；中小城市；學(xué)校適應(yīng)

一、問(wèn)題提出

進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民隨遷子女是指戶(hù)籍身份還是農(nóng)民，有承包土地，但主要從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、以工資為主要收入來(lái)源的進(jìn)城務(wù)工人員的子女，他們一般為6～18周歲的適齡上學(xué)兒童少年。①本研究選取6～12周歲適齡上學(xué)兒童（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“隨遷子女”）。這些隨遷子女的出現(xiàn)和逐步融入隨即產(chǎn)生了他們?cè)趯W(xué)校中學(xué)業(yè)、生活、人際等方面的適應(yīng)問(wèn)題。學(xué)校適應(yīng)指在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)校活動(dòng)并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況。本研究將學(xué)校適應(yīng)具體分為課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同輩關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)。

當(dāng)前，隨遷子女等的教育及適應(yīng)是社會(huì)面臨的迫切問(wèn)題，也是學(xué)者研究的重要問(wèn)題。中央教育科學(xué)研究所課題組于2007年9～10月在北京、上海、廣州、杭州、無(wú)錫、成都等12城市開(kāi)展了農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀典型調(diào)研，對(duì)農(nóng)民工子女義務(wù)教育狀況進(jìn)行了較為全面、深入的研究。隨后，學(xué)者們從“流動(dòng)給兒童帶來(lái)了何種影響”和“影響兒童適應(yīng)和身心健康的因素有哪些”②兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)隨遷子女適應(yīng)問(wèn)題的成因、現(xiàn)象、影響作出了回答。但研究的對(duì)象有待擴(kuò)展，大多研究者只選取如北京、上海、武漢、深圳等大中城市的農(nóng)民工子女作為被試， 而忽略對(duì)小城市或一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的縣鎮(zhèn)農(nóng)民工子女的心理研究。③本研究立足延吉市，對(duì)中小城市隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查與分析，以了解中小城市隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀、了解現(xiàn)狀的成因及影響因素，并提出合理有效的解決辦法，豐富當(dāng)前農(nóng)民工子女教育研究成果。

二、研究方法

1. 被試對(duì)象。本研究采用問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法，從延吉市兩所小學(xué)（教育局指定隨遷子女攻讀學(xué)校A與非指定學(xué)校B）的4～6年級(jí)各隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)共638人進(jìn)行施測(cè)，詳見(jiàn)表1。

2. 工具。

（1）學(xué)校適應(yīng)量表。本研究使用《學(xué)生在校生活狀況問(wèn)卷的學(xué)生在校行為子量表》，該問(wèn)卷由吳武典、莊明貞、黃玉真修訂而成，包含以下五個(gè)維度：課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同輩關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)。每個(gè)分量表各有十題，從“從來(lái)沒(méi)有”到“總是如此”，“從來(lái)沒(méi)有”是1分，“總是如此”是4分，每個(gè)分量表含10項(xiàng)，取平均數(shù)計(jì)分。分量表分?jǐn)?shù)范圍為1～4，全量表為5～20。得分越高，說(shuō)明學(xué)校適應(yīng)水平越好。信度方面，內(nèi)部一致性系數(shù)：全量表為0.90，各分量表為0.77～0.80；各分量表間的相關(guān)在0.25～0.57；間隔六周后重測(cè)信度：全量表為0.75，各分量表為0.54～0.68。在效度方面，以主成份分析法進(jìn)行因素分析作建構(gòu)效度考驗(yàn)，得到五個(gè)因素，與理論架構(gòu)相符，共可解釋總變異量44.5%。該問(wèn)卷具有良好的信度和效度，能夠作為隨遷子女學(xué)校適應(yīng)水平的有效工具。

（2）學(xué)校適應(yīng)影響因素項(xiàng)目。根據(jù)前期對(duì)小學(xué)生、教師的訪(fǎng)談過(guò)程，初步整合出影響隨遷子女學(xué)校適應(yīng)因素的四個(gè)維度：家庭功能、學(xué)校班級(jí)氣氛、教師影響、經(jīng)濟(jì)與歧視。并據(jù)此編制問(wèn)卷——家庭功能含有8項(xiàng)，如“每天放學(xué)回家，爸爸媽媽會(huì)和我聊天”、“對(duì)于我生活上的不適應(yīng)，爸爸媽媽會(huì)給我?guī)椭保粚W(xué)校班級(jí)氣氛含有6項(xiàng)，如“學(xué)校里有人欺負(fù)小時(shí)候在農(nóng)村長(zhǎng)大的同學(xué)”；教師影響含有8項(xiàng)，如“老師對(duì)每個(gè)同學(xué)都很好”；經(jīng)濟(jì)與歧視含有6項(xiàng)，如“如果我的零花錢(qián)多的話(huà)，我想同學(xué)們會(huì)跟我更好”等。經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2），各個(gè)因素之間呈中高度相關(guān)，并且各因素與學(xué)校適應(yīng)水平之間存在顯著正相關(guān)。

注：* p<0.05，** p<0.01（下同）

3. 調(diào)查過(guò)程。以自然班為單位進(jìn)行施測(cè)，首先由主試做自我介紹，然后向被試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)被試一般在15分鐘左右完成問(wèn)卷，最后由主試統(tǒng)一當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷638份，剔除不合格問(wèn)卷94份，獲得有效問(wèn)卷544份，有效率為85.3%。對(duì)所有的問(wèn)卷統(tǒng)一編碼，用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法為t檢驗(yàn)，相關(guān)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

1. 隨遷子女與非隨遷子女學(xué)校適應(yīng)狀況的比較分析。隨遷子女與非隨遷子女除課業(yè)適應(yīng)外，在其余各適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)總分上均存在顯著性差異。（見(jiàn)表3）

2. 不同學(xué)校學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)上的差異比較。A校（教育局指定隨遷子女攻讀學(xué)校）學(xué)生除課業(yè)適應(yīng)外，在學(xué)校適應(yīng)上顯著低于B校（非指定）。是否隨遷都存在這種顯著性差異，不同學(xué)校的隨遷子女在自我適應(yīng)上無(wú)顯著性差異。（見(jiàn)表4）

3. 不同零用錢(qián)的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)上的差異比較。每周零用錢(qián)是“0～5元”的學(xué)生在課業(yè)適應(yīng)上顯著高于“20元以上”的學(xué)生，而在自我適應(yīng)上顯著低于每周零用錢(qián)“20元以上”的學(xué)生（見(jiàn)表5、表6）。不同零用錢(qián)的學(xué)生在其他適應(yīng)項(xiàng)目上不存在差異。

4. 隨遷子女與非隨遷子女學(xué)校適應(yīng)影響因素的比較分析。隨遷子女與非隨遷子女在經(jīng)濟(jì)與歧視、學(xué)校班級(jí)氣氛、家庭功能和教師影響這四個(gè)影響學(xué)校適應(yīng)的因素上存在顯著性差異。（見(jiàn)表7）

四、調(diào)查分析

1. 小城市隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀。總體上看，隨遷子女與非隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)狀況都呈現(xiàn)這樣的結(jié)果：常規(guī)適應(yīng)（3.47、3.56）> 課業(yè)適應(yīng)（3.32、3.38）> 師生關(guān)系適應(yīng)（3.27、3.35）> 同輩關(guān)系適應(yīng)（3.21、3.31）>自我適應(yīng)（2.99、3.12）；且適應(yīng)狀況都比較好，每項(xiàng)適應(yīng)分?jǐn)?shù)都達(dá)到了3.0左右（滿(mǎn)分是4）。但隨遷子女與非隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)狀況存在顯著性差異：常規(guī)適應(yīng)、師生適應(yīng)、同輩適應(yīng)、自我適應(yīng)及學(xué)校適應(yīng)總分上隨遷子女的適應(yīng)程度都顯著地低于非隨遷子女，而在課業(yè)適應(yīng)上則無(wú)顯著性差異。對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，大部分隨遷子女由于怕受歧視、文化上的差異以及對(duì)平等、自尊心的需求，在學(xué)業(yè)上積極努力，想從學(xué)習(xí)上尋求自信。但是在與老師、同學(xué)的交流中還有些拘謹(jǐn)，有些同學(xué)表示雖然老師和同學(xué)都比較友好，但有時(shí)很沒(méi)有自信，覺(jué)得低人一等。過(guò)去有關(guān)研究的結(jié)果顯示，城市兒童的學(xué)校適應(yīng)狀況顯著好于流動(dòng)兒童。④在這一點(diǎn)上，延吉市的隨遷子女也顯示出學(xué)校適應(yīng)狀況低于非隨遷子女的現(xiàn)象。

公辦學(xué)校中外來(lái)農(nóng)民工子女的學(xué)校適應(yīng)情況非常顯著地好于民工子女學(xué)校的學(xué)生，表現(xiàn)在學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、行為適應(yīng)和情緒適應(yīng)等學(xué)校適應(yīng)的各個(gè)方面。⑤本研究中，教育局指定農(nóng)民工子女學(xué)校即A校的隨遷子女在常規(guī)適應(yīng)、師生適應(yīng)和同輩適應(yīng)上顯著低于B校的隨遷子女。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，這種指定學(xué)校或大城市中的民工子女學(xué)校在制度上起到了對(duì)隨遷子女的保護(hù)，但是這種保護(hù)也減少了隨遷子女真正融入所到城市、所在學(xué)校的機(jī)會(huì)。

2. 隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的影響因素。經(jīng)濟(jì)水平影響了隨遷子女的課業(yè)適應(yīng)和自我適應(yīng)。每周零用錢(qián)是“0～5元”的學(xué)生在課業(yè)適應(yīng)上顯著高于“20元以上”的學(xué)生，而在自我適應(yīng)上顯著低于每周零用錢(qián)“20元以上”的學(xué)生。訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，隨遷子女的零用錢(qián)基本在每周0～5元，而20元以上的都是家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的城市學(xué)生。可以看出這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上努力付出，但是隨遷子女的身份使他們對(duì)自己身份的認(rèn)同與歸屬造成了一定的混亂。在影響因素量表中，隨遷子女在經(jīng)濟(jì)與歧視因素上也顯著低于非隨遷子女（62題：如果我的零花錢(qián)多的話(huà)，我想同學(xué)們會(huì)跟我更好）。

學(xué)校班級(jí)氣氛、家庭功能、教師影響也都影響著隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)。學(xué)校中存在“欺負(fù)小時(shí)候在農(nóng)村長(zhǎng)大的同學(xué)”（56題）現(xiàn)象；家長(zhǎng)由于工作的關(guān)系，用于陪同隨遷子女的時(shí)間過(guò)少，并且在幫助其學(xué)業(yè)和適應(yīng)方面做得不夠多，也與父母的文化程度有關(guān)，客觀(guān)上無(wú)法做到盡善盡美。在與教師的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，隨遷子女的父母很重視孩子的學(xué)業(yè)。雖然自己不能給孩子學(xué)習(xí)上的幫助，但會(huì)主動(dòng)與老師聯(lián)系，希望獲取幫助；教師方面，隨遷子女能感受到教師對(duì)自己態(tài)度上的不同，較之非隨遷子女覺(jué)得自己不受教師的重視，沒(méi)有得到老師的足夠幫助。但在訪(fǎng)談中，教師們表示是否隨遷并不影響他們對(duì)學(xué)生的判斷，甚至覺(jué)得隨遷學(xué)生在學(xué)習(xí)上更刻苦、生活上更獨(dú)立。

3. 提高隨遷子女學(xué)校適應(yīng)水平的建議：

（1）學(xué)校應(yīng)營(yíng)造和諧的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同身份的學(xué)生的認(rèn)同與公平對(duì)待。

（2）教師多去關(guān)心隨遷子女的學(xué)習(xí)與生活，既不能存在歧視的對(duì)待，又不能過(guò)于關(guān)注對(duì)待，使隨遷子女覺(jué)得自己過(guò)于特殊與弱勢(shì)。

（3）鼓勵(lì)更多的隨遷子女走入公辦學(xué)校，在開(kāi)放的環(huán)境中認(rèn)識(shí)自己，提升自己。

（4）隨遷子女的家長(zhǎng)在課余時(shí)間多與孩子互動(dòng)、溝通，樹(shù)立良好的適應(yīng)榜樣；并與多老師交流孩子的在校狀況，使家庭和學(xué)校之間形成有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)，幫助孩子良好地適應(yīng)、幸福地成長(zhǎng)。

五、結(jié)論

（1）總體而言，隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)顯著低于非隨遷子女；（2）隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)狀況存在學(xué)校類(lèi)別的差異；（3）經(jīng)濟(jì)與歧視、學(xué)校班級(jí)氣氛、家庭功能、教師影響都是影響隨遷子女學(xué)校適應(yīng)的因素。

注釋?zhuān)?/p>

①熊猛等.中國(guó)城市農(nóng)民工子女心理健康研究述評(píng)[J].心理科學(xué)發(fā)展，2011，（12）.

②黃寧.兒童學(xué)校適應(yīng)的分類(lèi)及判定[J].心理發(fā)展與教育，2007，（2）.

③呂杏.進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民隨遷子女教育問(wèn)題研究綜述[J]. 商品與質(zhì)量，2013，（3）.

④宋曉燕.流動(dòng)兒童家庭環(huán)境、自尊與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究[D].鄭州：鄭州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

⑤李曉文.進(jìn)城務(wù)工員隨遷子女學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)與發(fā)展研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（5）.