基于“課程群”的民辦高校數(shù)據(jù)庫實踐教學體系構建

景慎艷

摘 要： 在全面提高高等教育質量和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，提出了構建基于“課程群”的實踐教學體系的思路。針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主要課程，結合CDIO的工程教育理念，開展了以數(shù)據(jù)庫技術為主線的教學改革實踐研究。通過課堂的連貫式教學，小學期的融合性實踐，課后的有規(guī)模的項目實踐等方法，實踐效果和學生反饋良好。實踐證明，“課程群”模式有助于構建完整的仿真實踐體系，能夠確保學生“知行”的統(tǒng)一。

關鍵詞： 課程群； CDIO； 數(shù)據(jù)庫； 實踐教學； 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）04-73-02

Abstract： In the improvement the quality of higher education and the accelerating the development of the modern vocational education background ， this paper proposes the main ideas of the construction of "course group" based practice teaching system. According to the main course in information management and information system specialty， combining with the CDIO engineering education concept， taking the database technology course as the main line， the research on the practical teaching reform is carried out .Through the coherence teaching in classroom， the fusion of practice during the summer vacation， the quite a big scale of the project practice lessons after class， and so on， the practical effect and the student feedback is good. It is proved by the practice that "course group" model is helpful to build a complete system of simulation practice， to ensure the students "unity of knowing and doing".

Key words： course group； CDIO； database； practice teaching； teaching reform

0 引言

在2012年教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，將提高高等教育質量作為高校辦學的重要指導思想，對實驗教學、學生實踐能力培養(yǎng)做出了具體的要求，把提高教師教學能力、提高辦學質量作為一項重要改革任務。

2014年5月2日，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合與校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。作為現(xiàn)代職教體系重要組成部分的民辦應用型本科高校，調整實踐教學以適應社會需要，是迫切需要解決的問題。在大數(shù)據(jù)的時代背景下，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫應用能力是專業(yè)教學過程中的中心問題，如何以數(shù)據(jù)庫技術為紐帶，融合教學與實踐活動，是值得探討的新問題。

1 民辦高校應用型人才的實踐體系

1.1 CDIO工程教育的指引

CDIO工程教育模式注重培養(yǎng)學生的工程能力，包括個人的學術知識，終生學習能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。以數(shù)據(jù)庫技術為核心的“課程群”模式符合該模式對課程結構、教學方法、學習構架等方面的指引[1]。

1.2 教育部質量工程的要求

根據(jù)教育部“質量工程”和提高高等教育質量的若干意見，我校確立了“一二三四五”的人才培養(yǎng)模式，明確了職業(yè)需求、職業(yè)環(huán)境融入實踐教學的改革方向。針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，以大數(shù)據(jù)為依托、把數(shù)據(jù)庫技術做為核心進行課程群建設，通過課堂教學與課后實踐結合，課程之間實現(xiàn)融合，課堂與課外實踐活動相融合，以培養(yǎng)高質量應用型人才為目標的模式符合教育發(fā)展的規(guī)律。

1.3 大數(shù)據(jù)時代的需求

2012年是大數(shù)據(jù)時代的“元年”，在大數(shù)據(jù)時代背景下，數(shù)據(jù)覆蓋了人類生活的方方面面，社會對應用型人才的數(shù)據(jù)庫應用能力提出了越來越高的要求，以數(shù)據(jù)庫技術為核心構建課程群是必然的選擇。

2 基于數(shù)據(jù)庫的課程群構建

“數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程是信息管理系信息管理與信息系統(tǒng)（含方向）的專業(yè)基礎課，課程的后續(xù)課程有“網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術”、“JAVA語言程序設計”、“ORACLE數(shù)據(jù)庫”、“管理信息系統(tǒng)”等，這些課程的實踐開發(fā)都需要進行數(shù)據(jù)庫操作與管理。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，數(shù)據(jù)庫的設計在實習中占較大比重。數(shù)據(jù)庫技術在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)貫穿始終的地位。

在傳統(tǒng)教學模式下，以上課程的教學是相互獨立的，數(shù)據(jù)案例和實踐內容都是自主設計，沒有相互聯(lián)系的。學生處于一種盲目學習的狀態(tài)，教什么學什么。每門課程的實踐時間基本上都用于進行應用系統(tǒng)的基礎性建設上，到畢業(yè)都很難見識或者參與設計一個完善的應用系統(tǒng)，這就造成了人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象[2]。

通過構建“課程群”，將以上課程形成一個有機的相互聯(lián)系的整體，教師形成廣泛的團隊，在課程內容和案例上做到統(tǒng)一、連貫，進行完善的體系化學習與實踐訓練，通過課程接力合作完成體系化的實踐項目，真正讓崗位需求進課堂、職業(yè)環(huán)境進校園，切實提高學生就業(yè)能力，提高應用型人才培養(yǎng)質量[3]。

3 打造適合民辦高校的數(shù)據(jù)庫課程群實踐體系[4]

3.1 數(shù)據(jù)庫技術與應用課程課堂改革

課堂數(shù)據(jù)庫案例的設計要考慮到后續(xù)課程的內容，有針對性地進行數(shù)據(jù)操作與管理。

在案例中引入現(xiàn)實的應用系統(tǒng)，針對某一系統(tǒng)進行個性化的全方位數(shù)據(jù)管理服務，做到既讓課堂內容“活”起來，又讓學生開闊視野，更多地理解數(shù)據(jù)庫與應用系統(tǒng)的管理，了解未來學習實踐的內容。真正做到與后續(xù)課程的無縫對接。

3.2 課程整合

在數(shù)據(jù)庫技術與應用課程教學過程中，如果能夠做到豐富數(shù)據(jù)實例與應用案例，那么在后續(xù)課程中就節(jié)約了熟悉應用需求和數(shù)據(jù)的過程。

網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術課程，我們將數(shù)據(jù)庫技術與應用課程使用的銷售數(shù)據(jù)（sales）引入課堂，在此基礎上進行銷售網(wǎng)站的開發(fā)與實踐。

JAVA語言程序設計課程與網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術課程在同一學期開設，本課程既要引入數(shù)據(jù)庫技術與應用課程中的圖書管理（books），銷售管理（sales）數(shù)據(jù)庫，又要與網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術課程進行互動，同步進行商品銷售系統(tǒng)的功能設計。

ORACLE數(shù)據(jù)庫課程在數(shù)據(jù)庫技術與應用課程的數(shù)據(jù)案例的基礎上，進行數(shù)據(jù)庫的高級設置與管理，縮短了熟悉案例的過程，集中時間進行高級數(shù)據(jù)庫管理能力訓練，提高課程關注度。

管理信息系統(tǒng)與軟件工程課程是核心課程，最后開設。該課程充分引入網(wǎng)站規(guī)劃、開發(fā)技術和JAVA語言程序設計課程案例，將這兩門課程使用的實踐案例引入課堂繼續(xù)分析、研究與完善，以期達到產品級的信息系統(tǒng)設計與開發(fā)水平。

3.3 充分發(fā)揮小學期的實踐作用

在二年級結束的小學期里，利用一個月的時間，將JAVA語言程序設計課程與網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術課程的課程進行獨立綜合性的實踐。改變以往每個同學任務相同，任務指導過于詳細的局面，老師只給出系統(tǒng)的一個模塊的設計與指導，讓學生在前序課程學習的基礎上提前參閱大量的資料、書籍自主設計系統(tǒng)功能與實現(xiàn)方法，在小學期實踐過程中進行獨立的個性化的系統(tǒng)開發(fā)，提高學習熱情和實踐質量。

在三年級結束的小學期里，利用一個月的時間進行管理信息系統(tǒng)的課程實踐，實踐內容要在二年級的JAVA語言和網(wǎng)站設計課程的實踐成果的基礎上，利用新學習的知識進行系統(tǒng)的擴充、完善、開發(fā)，節(jié)約系統(tǒng)基礎功能開發(fā)的時間，集中精力進行系統(tǒng)的完善化的分析設計[5]。

3.4 社會實踐

充分利用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐機會，以項目經(jīng)費、學業(yè)替代等作為動力，推進學生進行模擬現(xiàn)實的真實項目案例的開發(fā)與設計，拓展視野，提高能力，掌握企業(yè)級的開發(fā)方法與管理流程。經(jīng)過兩年的時間，大創(chuàng)項目的學生參與度接近100%，學生工作熱情越來越高漲，項目質量有大幅提升。

3.5 課后活動小組與參加競賽

課堂上進行多門課程的接力式案例與實踐訓練，這使學生視野有所擴大，再通過課后活動小組進行模擬真實案例的實際開發(fā)，將有代表性的、成功的案例推選為參賽作品。我們近年還組織學生參加了全國大學生計算機設計大賽、“藍橋杯”軟件設計大賽等。

4 實踐效果

4.1 學生課堂實踐效果

學生學習熱情有所提高，尤其是通過小學期的綜合實踐，使學生查閱資料的熱情與能力，以及實踐過程專注度大幅提升，出現(xiàn)大批下課不想走、晚上不想睡的“瘋狂”實踐隊伍。

4.2 大創(chuàng)項目的質量

校級大創(chuàng)項目結題率100%，選拔出多個項目為省級和國家級項目，并順利結項。

4.3 獲獎情況

課后活動小組的團隊協(xié)作能力進一步增強，項目質量大幅提升，在2014年的全國大學生計算機設計大賽中獲得國家二等獎一項、三等獎三項，在“藍橋杯”軟件設計大賽中獲得二等獎一項，三等獎和優(yōu)秀獎多項。

5 結論

基于課程群的以數(shù)據(jù)庫技術為核心的實踐教學改革符合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學規(guī)律，結合CDIO的工程教育理念開展研究與實踐是民辦高校應用型人才培養(yǎng)的一種新的嘗試，符合應用型人才培養(yǎng)的目標要求。通過“課程群”的構建，以數(shù)據(jù)庫技術為主線把主要實踐性專業(yè)課程進行融合，提高教學與實踐效率，打造高水平的教學團隊，具有一定的可操作性。學生通過課堂的連貫式教學，小學期的融合性實踐，以及課后的有規(guī)模的項目實踐，積極性有所提高，使實踐教學內部關聯(lián)度大幅提升，教師反饋良好。同時，可以縮小個人能力與職業(yè)現(xiàn)實需求的差距，確保“知行”的統(tǒng)一。今后的實踐教學仍需要在過程上進一步細化，加強實踐案例的連貫性、多樣性和工程符合度。

參考文獻：

[1] 郭皎，鄢沛，應宏，陳曉峰.基于CDIO的計算機專業(yè)實驗教學改革[J].實驗技術與管理，2011.49（2）.

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[3] 龍春陽.課程群建設：高校課程教學改革的路徑選擇[J].現(xiàn)代教育科學，2010.27（3）.

[4] 萬臣，謝芳，胡泉.計算機專業(yè)程序設計課程群的建設與研究[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2009.25（1）.

[5] 周佳球.角色扮演活動的分類、設計與評價[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2009.6（3）.