關于建構主義在高校建筑速寫教學中的運用分析

建構主義作為一種新型的學習理論，近年來受到越來越多學者的關注和研究，建構主義學習理論打破了傳統的以教師為中心的學習模式，并著重強調學生學習的主體地位。高校建筑速寫是高校建筑專業和環境藝術專業的一門基礎課程，在高校建筑速寫教學中運用建構主義對其意義重大，因此，本文將對建構主義在高校建筑速寫教學中的運用進行一定的分析。

關于建構主義學習理論

1.建構主義學習理論概述

建構主義的思想來源于兒童認知發展理論，在兒童認知發展理論的基礎上建立了建構主義理論，皮亞杰、杜威、維果茨基等學者都對建構主義概念發表自己的看法，越來越多學者對建構主義進行新的概念定義。建構主義強調的是學習者的主體地位，強調學習者在學習過程中發揮其主動性，認為教學者和教材等都是輔助學習者的學習的工具，接收學習信息是需要學習者的主動思考，而不是依靠教學者的強行灌輸而接收信息。建構主義注重教學者要在教學過程中引導學習者對某一問題的思考或者引導學習者探索思考新的問題，使得學習者把其作為自己要探究的問題，把其作為一種任務，學習者必須要清楚認知自身的學習活動，而不是作為教學者的附庸去學習。

2.建構主義學習理論的四大要素

建構主義學習理論中有四大主要的基本元素，分別是：學習情境、學習協作、學習共享和目標建構。學習情境是指適合學習者學習的一些特定的情境，在學習情境中才能產生各種各樣的問題，問題的產生離不開相應的情境，教學者不僅要教授學習者基本的學習信息，還要重視學習者思維的培養和探索問題的能力，其中學習情景的創設在激發學習者的求知欲和學習興趣中起到很重要的作用。學習協作是指學習過程的主要活動，具體就是對問題的假設和提出、對某一問題某一課題的探究、搜集和分析學習資料等學習活動，一種形式是獨自在不同階段的學習協作，另外一種就是與他人的學習協作。學習共享指的是學習者之間的關于共同學習內容的交流和成果共享，建構主義強調的是學習者的學習認知，學習者之間的共享則是強調了學習者在學習過程中的主體地位。目標建構指的是整個學習過程的最終學習目標，也就是學習者對學習內容的內在聯系和事物發展規律的理解。

3.建構主義教學理論

建構主義教學理論要求教學者要重視學生在學習活動中的主體地位，同時學習者也是教學的中心，不能以強行灌輸的方式向學習者傳播知識信息，而是要引導學習者對學習內容進行一個建構，并主動去探索和分析問題。教學者應該在學習者學習過程中做一個引導者和輔助者的角色，而不單純是一個理論知識傳授者的角色。教學者應該引導學習者建立一個問題或任務，并支持所學習者所有積極性的學習活動，幫助學習者進行本次的學習活動，教學者可以創設一些教學情境幫助學習者發現問題和探索問題。不管是在社會生活還是學習生活上都存在著各式各樣的情境，也涉及著社會各方面的活動，由于每個人都是不同的思維獨立體，從同一個情境中想到的東西可能都不同，因此教學者要善于創設學習情境，讓學習者在情境中探索問題和分析問題。

隨著現代信息技術和計算機技術的不斷發展和進步，如今很多領域的教學已經離不開多媒體的存在，相對于一些比較枯燥的理論知識講授，多媒體教學表現得更加生動和形象，更容易吸引學習者的注意力和提高學習者學習和探究問題的興趣。如今的建構主義教學理論認為教學者應該要利用豐富多樣的網絡資源，為學生創設出一些合適的學習情景，運用圖像、課件、動畫等多媒體加強教學效果，例如在高校建筑速寫課堂上教師可以通過一些形象的作品展示或動畫展示一些學習情境，甚至可以通過一些戶外寫生，讓學生主動參與到學習活動中。

建構主義在高校建筑速寫教學中的運用

建筑速寫是高校環境藝術設計和建設設計專業的一門基礎課程，其主要功能是要培養學生的設計能力和思維擴散能力，通過建筑速寫來練習思維的發散，激發學生的想象力和創造力，善于捕抓設計靈感，另一方面還要鍛煉學生的設計的表現能力。學生在學習過程中可能很多時候腦海里都會呈現出很多建筑設計靈感，這時候就要考察學生的表現力，能否把腦海里的建筑設計靈感用手繪形式表現出來，這一能力的培養就要通過建筑速寫的學習進行培養。建構主義作為一種興起的學習理論，在高校建筑速寫教學中同樣起到重要的影響作用，建構主義在高校建筑速寫教學中的運用表現在很多方面，主要體現在以下幾個具體的方面：

1.改變傳統的教學觀念，確立學生的學習主體地位

建構主義強調學生是學習過程的主體，同樣是教學的主體，在高校建筑速寫教學環節中，教師更加注重學生的動手能力，很多學習任務都是需要學生自己去實踐才能完成，再也不是那種以教師講授為主的教學模式。速寫不僅是一種藝術工具，更是一門藝術語言，在建筑速寫領域上設計師首先是通過手繪把構想表現出來，這一環節注重每個設計師的獨立體。因此，建構主義在高校建筑速寫教學中運用首先體現在讓學生清楚認識到自己在建筑速寫課程中的主體地位，提高學生投入到建筑速寫的學習中的主動性和積極性。

實踐是檢驗真理的唯一標準，高校學生在學習建筑速寫課程一定的理論知識后需要通過實踐環節檢驗理論知識，學生需要在實踐環節檢驗自己的能力，建筑速寫教學不僅強調速寫的技能，更重要的是藝術的表現力，并從中形成獨特的藝術意識和藝術個性。

2.建立各式各樣的教學情境

傳統的高校教學課堂主要是以教師為主體，課堂模式以教師講授為主，師生之間的互動較少，無疑的是這種傳統僵硬的的高校課堂已經不適合當今環境藝術設計專業的教學改革和創新的步伐。在科技不斷進步和現代信息技術的不斷發展的背景下，建構主義理論也隨之不算完善和革新，建構主義提倡在新時期利用現代信息技術支持教學情境。現代信息技術給高校建筑速寫的課程帶來的翻天覆地的變化，高校建筑速寫教師利用多媒體技術為學生呈現各種各樣典型的建筑速寫作品，舊時的建筑速寫課程給學生展示的作品數量很少，如今有計算機和網絡的支持下，很多速寫作品都可以展示給學生鑒賞和借鑒。在現代技術不斷發展的的背景下，教師要利用網絡給學生創設一個適合的速寫學習環境，創設一個個不同的教學情境，把學生帶進建筑速寫這門藝術語言的氛圍中，從而激發學生對建筑的興趣，善于捕抓設計靈感，把設計靈感和構想呈現出來。建構主義教學理論提倡教師要積極利用網絡強大資源的優勢，通過作品展示、視頻、公開課、電子藝術館等信息化途徑讓學生參與速寫學習活動中。

3.培養學生的可持續發展能力

在新時期，“可持續發展”這一個概念越來越受到社會的關注和重視，可持續發展的含義是既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力的發展。可持續發展逐漸成為全社會共同努力的目標，建設可持續發展社會需要可持續發展性人才進行建設，人是社會可持續發展的主體。高等院校的教學目標是為了培養面向各個領域為社會服務的專業技能型人才、學術型人才和藝術型人才，提高學生的可持續發展能力是培養學生成為優秀人才的重要前提。大學生的可持續發展能力體現著大學生的綜合素質，提升大學生的可持續發展能力在一定程度上就是要提高大學生的綜合素質，要與現代化的社會相適應，緊跟社會進步的步伐。從一定的意義上理解，建構主義認為學生的可持續發展能力就是大學生的創造性能力，尤其在高校環境藝術設計專業中學生的創造力和表現力是非常重要的，建構主義在高校建筑速寫教學中運用一大體現就是在于培養學生的可持續發展能力，通過建構主義和建筑速寫課程的有機結合，不僅培養學生的速寫技能，更重要的是培養學生的創造性能力和藝術個性。

結語

建構主義強調的是學習者的所有積極性的學習活動及其在學習過程和教學過程中的主體地位，教學者僅是擔任一個引導和輔助的角色，而不是學習活動的所有者。高校建筑速寫是高校建筑專業和環境藝術專業的一門基礎課程，在高校建筑速寫教學中運用建構主義對其意義重大，建構主義在高校建筑速寫教學中的運用主要體現在改變傳統的教學觀念，確定學生的主體地位、建立各式各樣的教學情境和培養學生的可持續發展能力等方面。

（作者單位：西安翻譯學院）

作者簡介：張軍，男，西安翻譯學院人文藝術學院講師。