“三位一體”的大學教學模式改革初探

付應雄

[摘 要]教育的關鍵不在于教學的內容，而在于教學的方式及方法。大學教學模式應該采取“三位一體”的全方位改革模式。在教學實踐中，探索大學教師教學方式和方法改革，建立一套引導學生自主學習的有效措施，優化學生成績評定和考核辦法。這三者相輔相成，構成了大學教學模式改革的主要研究對象。

[關鍵詞]三位一體 教學能力 學習能力 考核辦法

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0068-02

目前國外高校為了培養創新人才，強調探究和發現的教學思想已逐漸成為教學思想發展的主流。其普遍認為教育的關鍵不在于教學的內容，而在于教學的方式及方法。教師樂于引導學生在課外查閱資料進行自主探究，然后在課堂上匯報和交流自學的成果，鼓勵學生大膽提問和設疑，如此一來，課堂上追問和討論氣氛很濃。

一、我國大學教育模式的現狀分析

我國大學講壇上，保姆式、注入式和應試型的教學方法仍占據主導地位。課堂上大多以教師、書本為中心，主要采用教師講、學生記的滿堂灌教學方法。學生習慣于被動接受教師傳授的知識。學生的課堂參與程度、課外自主支配的時間和自主性的發揮都極其有限。近年來，國內大部分高校正在根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》進行新一輪的本科人才培養計劃修訂工作，其主要指導思想就是壓縮課堂講授學時學分，大幅增加學生自主學習時間，從而達到提高學生自主學習能力和創新能力的培養目標。

在新形勢下，應該怎樣教學和怎樣有效教學已經成為高校教學面臨的主要問題之一。以此為契機，根據創新人才培養的規律和國內外先進的教學理念與模式，本文將“三位一體”全方位研究大學教學模式的改革，即教師教學方式和方法改革，學生自主學習和創新能力的有效措施探索，學生成績評定和考核辦法優化。

二、大學教育模式改革應實現的轉變

（一）從知識課堂向能力課堂轉變。基礎教育是培養學生會讀、會寫和會算的能力，也就是“三會”的教育理念，傳統的課堂基本上都是由課本中的知識做主宰的。目前，大學課堂教學模式基本上是教師將教材內容寫成教案或者制作成課件，然后再將這些知識轉述給學生，學生只要認真聆聽或做筆記就可以完成教學任務。這樣的教學模式，就像是喂食一樣，教師將教材里的知識咀嚼一遍之后再喂進學生的肚子里。學生只需要等待教師傳授就可以了，根本不需要課前預習，更不需要任何的思考。

大學教育模式改革要求大學教育以培養學生的思維能力和解決問題能力為主要目標。通過更高層次的教學活動和教學方式，提高學生的高階能力。這就要求學校和教師在教學內容、教學方法、學習方法和評估總結方法等方面進行全方位的改革。大學教育的重點是學知識、學方法，突出和加強學科基礎知識和文化基礎教育，注重學生學習能力培養和專業興趣培養，如“高等數學”中學習積分變換時，介紹小波變換的概念及其產生發展；學習付里葉級數時，介紹信號處理的概念及其應用。

（二）從灌輸式課堂向對話交流式課堂轉變。灌輸式的課堂主要是以教師為中心，教師在課堂上講的知識就是學生們學習的重點，學生只要按部就班地聽課就可以了。這種灌輸式的課堂教學對于傳授知識和讓學生掌握知識具有很大的作用，但是這種教學模式非常不利于學生的高階能力的發展。鑒于教師與學生是教學模式下的主要參加者，要想使課堂教學有良好的質量，兩者之間就要經常保持思想上、情感上、學術上的對話，這樣才能有助于教學相長。教師要嚴格要求學生和關愛學生，做學生的良師益友。課堂上對學生嚴格要求，不許上課遲到和玩手機，期末要檢查學生的書本和筆記，對那些平時表現不好的學生要進行批評教育。教師還要及時了解學生的真實的思想狀況，弄清他們不好好學習的原因，然后對癥下藥，做好學生的思想工作。教師對教學的要求是力爭不讓一個學生掉隊，讓每一個學生都能個性發展。教師成為課堂導演，學生成為演員，讓課堂變成一個學習的共同體，每個學生都可以參與其中。

（三）從封閉式課堂教學向開放式課堂教學轉變。傳統的課堂教學一般都是封閉式的，就是在固有的地方和規定的時間范圍內完成的教學模式。這種封閉式的課堂教學限制了教師與學生的上課環境，也限制了其他專業的學生對本專業的課程的了解和學習。開放式的教學應該突破這一局限性，使教學環境、教學時間和教材內容得到一定的開放，使知識在時間上和環境上的范圍向外延展，這樣學生就可以有更多的收獲。

實現開放式的教學方式，可以讓學生成為傳播知識的主要人。比如教學“高等數學”中學生在高中階段就已經學過的函數求導法則的時候，如果教師仍然花時間在課堂上講授，那么學生的學習積極性自然不高。這種情況下，教師就可以適當組織一些討論會，上課地點也不局限于教室，可以到戶外。教師將學生分成若干個小組，組織小組內的成員討論預設的關于求導法則的問題和典型例題，同時鼓勵學生提出自己的問題和想法。教師隨機挑選小組代表發言或講解，并回答教師預設的問題。這樣，學生就會積極參與函數求導法則的知識點的學習。教師在課堂上的作用就是巡視各個小組，對個別小組進行指導，仔細解答和分析學生提出的共性問題，如復合函數的求導等。除此之外，在小組討論的基礎之上還可以布置一些自學的任務，如讓每個小組課下圍繞知識點自己命題，包括判斷題、選擇題、證明題和計算題等。

（四）從專業知識課堂向綜合知識課堂轉變。大部分大學教師在教學中十分注重對專業知識的講授，而忽略對學生進行人文知識和學科文化以及學科之間交叉知識的綜合講授。課堂是育人的重要場所，教師不僅要傳授專業知識，更要教會學生做人和做事，做好學生的人生導師和學業導師，用自己的人格魅力來影響和引導學生。教師在講授學科專業知識的同時，注意滲透學科文化以及知識與日常生活的聯系，注意將人文知識貫穿始末，為學科知識提供一定的方向和動力。當前我們大學教育應注意教育價值的本體，千萬不要偏向于功利主義，應該將課堂教學轉變為本體主義，讓學生在自由的空間里發揮，將學科知識與人文知識有機結合。教師應注重培養學生的價值觀，全面培養學生的綜合素養。

三、大學教育模式改革應注意的問題

首先，大學教師自身應注意教學方式和方法改革。根據課程的性質來采取不同的教學方式。對于專業基礎課程，教師在吃透教學目標的前提下，凝練出基礎課程內容的核心內容，教師精講，學生多練，把講授法、練習法、討論法、課內自學四個教學環節有機結合起來；對于專業選修課程，采用學生自學、師生討論、學生報告與教師總結相結合的模式，以教師命題和學生自己提出問題相結合的方式設立專題，給學生更多的空間在課外利用各種渠道收集與專題相關的資料，并嚴格按科技論文或講義的形式撰寫學習報告。探索啟發式教學，在課程教學中靈活使用多種教學方法，如問題教學法、對比啟發法、自學指導法等。積極推行探究式教學，主要包括問題教學法、案例教學法、發現教學法等，可綜合或分別采取情境教學法、課堂討論法、問題引導法、設疑教學法等。

其次，大學教師應注意引導學生進行學習方式和方法的改革。重視學生自主學習和互動交流，調動學生課內外學習的主動性和積極性，充分發揮教師教學方法改革的綜合效應。探索“學生講師團”制度的建立，培養學生自主合作的學習方式。根據每個教學班級中學生能力的不同將學生分為幾個不同的學習研究小組，每個小組圍繞教師預設或自選的內容開展自學和討論，并由學生講師團向其余學生授課，教師進行評論和總結，改變課堂純粹是教師講授的模式。鼓勵學生利用MOOC課程進行學習，嘗試學生課外學習匯報制度。讓學生做好課外學習筆記，在課堂上抽查部分學生進行報告。幫助學生優化學習方法，提高學習效率，對學生進行基本的科研訓練。教師布置指定內容或挑選在參考書中找不到答案的問題讓學生自己查閱資料“備課”，然后讓學生在課堂講授或以書面報告的形式上交，教師進行總結和點評。

最后，大學教師應注意進一步優化學生成績評定與考核方法。采取閉卷和開卷相結合，課內與課外相結合，獨立完成與分組協作相結合的多層次、多樣化的考核方式，做到更全面地評價學生的水平，這樣有利于創新型人才脫穎而出。適當增加平時成績的比重，將傳統的比重調整為平時成績占60%，期末成績占40%，注重學生學習過程的考查。將學生平時在各種形式的教學活動中的表現計入平時成績，改變過去平時成績僅僅看作業和考勤的情況，全面考核學生的能力和水平。適當增加平時的課堂小測驗，并計入平時成績。及時了解學生平時掌握知識的情況，避免學生期末考試臨時突擊性的學習。還可以通過學生匯報課外學習成果等形式來將學生課外自主學習與研究計入平時成績。

總之，大學教學模式改革應該是“三位一體”全方位的，不能單純改革某一個方面。只有做到三個方面協調、和諧發展，大學教學改革才能真正取得實效。大學教學模式的改革也不單單是教師一個人的事情，應該將學校、教師、學生三者有機地結合起來。讓學生走出象牙塔，以學生為開發主體，摒棄傳統教學模式的弊端，充分地發揚以能力培養為主的教學模式，培養他們處理事物的能力，提高學生各方面的綜合素質和能力。堅持培養學生可持續發展的特性，為社會培養全方位的復合型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 羅新兵.數學教師教育模塊的課程建設與教學改革[J].中國大學教學，2013（6）：50-51.

[責任編輯：覃侶冰]