建構主義視野下藝術設計專業(yè)教學改革

王建明?孟真

建構主義強調“以學習者為中心”，學習是學生基于已有經驗，在一定情景下對知識的同化和順應， 是主動建構知識的過程。文章從建構主義視角，探析了藝術設計專業(yè)在教育理念、教學方法、教學設計、教學組織和師生角色定位等方面的教學改革。

引言

隨著社會的進步，大學迅速發(fā)展壯大，日前已經取得了豐碩的教育成果。然而，由于種種原因，大學教育也存在大學生學習積極性不高、大學課程氣氛沉悶、大學生就業(yè)率低等諸多問題，一時間成為社會各界關注的焦點，教育改革成為學者們研究的熱點。另外，社會形態(tài)和社會意識的進步也促使著大學教育要不斷創(chuàng)新。課堂教學是大學教育的重要環(huán)節(jié)，教育理念、教學方法、教學組織和教學內容等要素是課堂教學的重要組成部分。因此，要提高教學質量，激活大學課堂氣氛，就需要對這些要素加以研究，優(yōu)化組合，為教學服務。近幾年，隨著高考的擴招和社會需求，越來越多的學生選擇藝術設計專業(yè)，每年會有大批考生通過美術考試邁入大學校門。由于學生生源復雜性、社會需求多變性、新技術的涌現等種種原因，藝術設計專業(yè)教學亟待融入新的教育理念和教學方法。

藝術設計專業(yè)特征分析

1.學科特征

藝術設計包含視覺傳達設計、服裝設計、環(huán)境藝術設計、景觀設計、產品設計和數字媒體藝術等專業(yè)。設計主要借助于計算機設備，將設計理念、設計草圖轉化為數字化的設計作品，并通過印刷設備、工業(yè)生產線將設計稿生成為實物的過程。隨著社會的發(fā)展和市場需求，藝術設計專業(yè)分類更加細化，已經從早期平面設計、工業(yè)設計到現在的多樣化發(fā)展。藝術設計課程由藝術基礎課、計算機輔助設計課和專業(yè)設計課等部分組成，雖然課程數量不同，但是這些課程都具有實踐性較強、技能涵蓋廣的特點，從基本藝術素養(yǎng)訓練，到計算機輔助技術訓練，最后到專業(yè)創(chuàng)作訓練，逐步培養(yǎng)學生的動手實踐能力和提升學生創(chuàng)新思維能力。因此，該學科更多強調學生的主體地位和個人成長。這一點也恰巧和建構主義思想吻合，因此，研究建構主義思想并將其運用到設計專業(yè)教學改革中顯得頗有意義。

2.學習者特征

學生是學習的主體，因此，教學改革必須分析學生特征，才能做到有的方矢，保證教學改革的順利進行。藝術生具有以下特征：一是學生思想活躍，勇于實踐，因為設計是一項創(chuàng)意工作，所以，在長期的訓練中，學生養(yǎng)成了愛思考、愛想象的特質，在課程學習和作品創(chuàng)作中也敢于嘗試不同的設計理念，完成多種設計方案，另外，高校有很多工作室，為學生提供更多的實踐機會，學生可以借助這一平臺承接設計項目，將所學知識運用到社會生產中；二是學生標新立異，愛好廣泛，由于受專業(yè)知識的熏陶，藝術生身上散發(fā)著獨特的文藝氣息，引領校園新潮文化。同時，他們愛好較為廣泛，涉及音樂、舞蹈、體育、書法、繪畫等諸多領域，他們是校園文化活動的佼佼者；以上兩個特征對于學生學習專業(yè)知識具有一定的促進作用。藝術生在學習中也存在一些不足，一方面學生自控能力較弱，很容易受到外界因素影響，在學習中，部分學生往往剛開始滿腔熱情，但是缺乏踏實刻苦的學習態(tài)度，外加自身交友、參加社團、社會實踐等因素影響，部分學生會出現遲到、曠課或早退情況，久而久之，影響了專業(yè)課學習；另一方面，學生學習習慣陷入不良循環(huán)，藝術創(chuàng)作是一個艱苦、孤獨，又充滿趣味性的活動，為了完成一個好作品，學生經常要徹夜奮戰(zhàn)，這也使學生睡眠不足，影響白天專業(yè)課學習。因此，為了提升學生的培養(yǎng)質量，必須采取有效手段引導監(jiān)督學生學習。

建構主義思想對藝術設計專業(yè)教學改革啟示

建構主義是心理學發(fā)展史上的一個重要學派，最早是由心理學家皮亞杰提出，建構主義思想強調“以學生為中心”，讓學生從具體情境中實踐探索，從而獲取知識，更側重學生知識建構這一理念。建構主義思想對現代教學有良好的指導作用。

1.轉變教育理念

國內外教育理念存在一定的差異，外國教育更關注人的成長發(fā)展和生存能力，中國教育體制下，應試教育長期困擾孩子成長，雖然“素質教育”已經提出，但是，我們現在的教育是否達到素質教育的層面還值得深思。對于設計專業(yè)教學來說，更應該從實用性出發(fā)，不能和社會需求脫節(jié)。時代在變，設計專業(yè)學科決策者要審時度勢，每隔一段時間修改教學計劃和教學大綱，教師作為教學引導者，應關注學科前沿知識，將其運用到課堂教學中。使學生更適應市場的需求。此外，不同級別、不同地區(qū)的高校也要結合各自的情況，轉變觀念，找準定位，不跟風，培養(yǎng)有各學校特色的符合社會需要的設計工作者，而不是培養(yǎng)學生都成為藝術家。

2.借鑒優(yōu)秀教學方法

建構主義思想在國外高校已經有較好的應用基礎，在哈佛大學，較為著名的教學方法有“蘇格拉底法”、“習明納法”、“案例教學法”和“模擬教學法”，這些教學方法已經屢見不鮮，有很好的應用案例。在我國教學中也逐步引進這些優(yōu)秀教學方法，只是名稱稱謂不同。但是，要把這些教學方法用好用活，著實需要下一番苦功夫。在設計課程中，“案例教學法”無疑是首選的，筆者對案例教學法的理解是“教師為主導、學生為主體、以市場為導向、用案例來驅動”，這樣既體現了學生實踐者的地位，同時闡明了教師是整個事件的組織者和引導者。案例教學法的關鍵因素之一是案例選取，筆者認為案例選取不能脫離實際，紙上談兵，應該結合市場需求，有意識的培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3.教學設計更人性化

建構主義思想強調學生的主體地位，教學設計是教學質量的保證，因此，在教學設計中要“以學生為中心”。首先是對學生進行分析，學生分析包括：學習者年齡、愛好、成長環(huán)境等綜合特征，充分發(fā)掘學生特質和喜好，為接下來教學內容選取做準備；其次是教學內容選取，做為設計課程教學來說，教學內容選取要緊扣設計發(fā)展前沿，將最新的知識加入到日常教學中，同時考慮知識的難易程度和可接受性，適量即可；第三是教學過程設計，為了提高課堂學習積極性和活躍課堂氣氛，可以采用“頭腦風暴”、“角色扮演”和“小組協(xié)作”等方式。頭腦風暴可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維，前提是學生在課前對本節(jié)課內容有一定的預習和知識儲備；角色扮演是培養(yǎng)學生主動性和參與性的重要方法，在角色扮演的過程中學生可以針對某一問題展開研討，主動探索學習，解決非良構領域知識，在主動參與過程中也收獲了知識和成就感，同時，也堅定了學生學習信心；小組協(xié)作是學生就業(yè)前的實戰(zhàn)演練，因為一個完整的商業(yè)設計作品多數是由一個團隊完成的，因此，在教學中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識顯得尤為重要，在案例或項目的驅動下，學生以小組的方式展開合作，一方面小組內協(xié)作可以增進學生交流，另一方面，小組間的競爭也可以進一步調動學生學習的積極性，使課堂更加有趣。

4.教學組織形式更加靈活

“拋錨式教學法”和“支架式教學法”是建構主義較為有名的教學方法。兩種教學組織形式都是通過設定一定情景，將復雜的知識分解為一個個需要解決的問題，教師首先拋出問題，讓學生主動探究，教師在整個過程中對學生進行指導與啟發(fā)，學生可以通過小組協(xié)作方式完成一個個學習任務，從而獲得知識。在藝術設計專業(yè)教學中可以借鑒“拋錨式教學法”，特別適用于一些專業(yè)理論課程。在專業(yè)理論課程教學中，傳統(tǒng)課堂講授形式，學生一般會覺得枯燥乏味，以至于教師煞費苦心講，但是教學效果不佳，這也正是教學中存在的“學生不喜歡學習理論課”現象。因此，專業(yè)理論課可以采用拋錨式教學法，將教學內容劃分為一個個主題，并將學生分成不同小組，每個小組選取一個主題在課下展開研究，在課堂上匯報研究成果，教師對每個主題做補充總結。這樣，既減輕了教師上課負擔，又能使學生“從做中學”，達到知識建構。采用“拋錨式教學法”組織教學是對傳統(tǒng)教學方法的重要變革。

小結

教學理念、教學方法、教學設計、教學組織形式是教學的重要因素，建構主義思想對教學各要素改革具有一定的指導作用，同時，教學改革也是一個漫長的過程，不能一刀切，也不是一蹴而就的，需要因地制宜，根據學科特征、課程性質和學生特征來選擇使用，并需要不斷摸索，不斷總結改進。

（第一作者單位：鄭州大學西亞斯國際學院 藝術設計學院 第二作者單位： 北京大學附屬中學河南分校 信息中心）

作者簡介：王建明（1985-），助教，碩士，主要研究數字媒體藝術。