踐行“以學定教”探究學生認知評價

陳鳳麗

新課程呼喚“以學定教”，作為一線教師如何評價學生的“學”從而更好地“教”，本文結合物理學科“識物樹理”“悟物窮理”的特點，借鑒美國當代著名心理學家、教育家布魯姆教育目標分類的層次結構，獨辟蹊徑，創設學生認知評價。

我們知道《全日制義務教育物理課程標準》以學生發展為本，注重學生探究活動，從學生興趣、認知規律和探究的可操作性出發，促進學生對知識的認知廣度的發展。教學中為評價學生的認知發展，關注師生互動環節是至關重要的！為達此目的在教學中要注意創設師生互動的情境，開發創建問題情境“引其情—發其智—激其疑—啟其思—拓其知”針對物理學科特點，依據美國布魯姆等人的《教育目標分類》中的層次結構，借鑒新課標，嘗試“六步”評價：

“六步”評價重點評價學生的認知水平即：按接收到的科學信息，激情引趣，猜想假設，通過認知轉換為與自己的訊號系統一致的信息，在交流與合作的探究過程性中，把信息加以必要的排列組合，在分析論證中找到信息中最重要的東西，遵循信息論“信息—輸入—存儲—處理—輸出—信息”的原則，點播疏通，適時進行信息處理，反饋回授。建議評價采取形成性評價與發展性評價相結合的理念，體現評價主體的多元化、評價對象的多維度。

物理課程標準超越了學科本位的理念，以全面提高公民的科學素質為目標，注重學生發展，面向全體學生。而在實際教學中我們很難因人而異把握每個學生的思想脈搏，進行有的放矢的教育，因而在學生認知評價的發展中，注重師生互動是行之有效的。

評價中我們可以采取“診斷實態”的評價措施。通過課堂觀察、階段反饋、問卷調研、作業評析、觀察談話等多渠道及時把握學生的個體差異，在師生交流與個別輔導中了解學生對新知識的認知深度、廣度，把握現狀，靜態評價。當然實際教學中，學生的智力、能力、情感始終處于動態變化之中，對同一知識點的理解可能千差萬別。

例如，在電學復習中，我啟發學生以“電流”為中心，建構電學知識網絡，結果學生按照自己的認知水平竟然構建出十多種不同的知識體系。這表明：為了有效實施教學計劃，真正在課堂上讓學生活起來，需要適時“診斷”這種變化，把握變化時態進行動態評價也是必不可少的。其評價方法可嘗試“問題情境測量法”質疑無疑處。教師在教學中要善于創設問題情境，激疑置疑，聯想類比，運用遷移創設讓學生主動變換思維的問題情景。在學生探究交流過程中對學生是否具備“想創造”的創新意識；“敢創造”的創新精神；“能創造”的創新能力進行評價，及時反饋，診斷困難，探究原因，矯正錯誤，彌補缺陷，增強評價對教學積極的促動作用。

整個評價過程，盡力保證學生在潛移默化中將探究過程的評價與結果相結合，對某一知識點可讓學生互相質疑，

引導學生自評、互評，讓學生當“小老師”去評價正誤，教師站在客體位置誘導，如果需要作出評價，一定要客觀。要鼓勵為主，批評為輔。當然，通過一個階段的學習，我們家長、教師很想知道學生成績的優劣，學生也渴望了解“我究竟學會了什么”那么在學生認知發展中教師如何充當傳遞評價信息的使者，及時反饋評價結果？

第一，建立學生資料檔案，做到“八收集”即收集知識疑難點、收集科普知識、收集“錯題”診斷、收集評價成敗點、收集小制作、小論文、收集相關學科蘊含的物理知識、收集物理史料。

第二，階段性成立“班級學生學習評價小組”建立學生個人評價檔案，讓學生參與評價，在評價中見賢思齊。

第三，鼓勵學生自編測試題目，根據認知內容測試題目形式可多樣化，給規范而不拘泥規范。

第四，設計特色評價譬如就某一疑難點設專題評價；對易混淆知識點設辯論評價、通過STS組織調研評價，在評價中要留給學生自由的空間，把握好評價的信度和效度，考慮到評價的正反面給學生產生的心理影響，在評價中實現課程、教法、學法的融合。

知己知彼才能百戰百勝，洞悉學生的認知，更利于教師“以學定教”，利于教師構建“知識的超市，生命的狂歡”的高效課堂。

（作者單位：內蒙古自治區牙克石市教研培訓中心）