緊扣文章標題，指導學生學習

林泉玉

摘 要：題目，是文章的眼睛，緊扣標題進行教學能把學生帶入一個嶄新的天地。教師在閱讀教學中針對標題的特點采用不同的教學方法，緊扣標題指導讀、緊扣標題指導寫、緊扣標題指導說、緊扣標題指導思。

題目，是文章的眼睛。我們透過文章的題目，可以捕捉到許許多多的信息，可以了解到課文的內容和實質，窺視到課文的思路，理清課文的脈絡，把握課文的中心，體會課文的精髓所在。但筆者發現，

很多時候，老師們對課文的標題不夠重視，在教學中往往只是輕描淡寫，一筆（寫、讀）帶過。其實，課文的標題利用得好，對指導學生學習也有很大的幫助。

1.緊扣標題

指導讀

張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”因此，讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。教師應該時刻注重朗讀的指導，包括標題中朗讀的指導。如對人教版四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》的教學，就很有必要把標題與朗讀指導相結合。從指導學生讀準“崛”字開始，到指導學生流利連貫地讀好這個標題，再到指導學生字正腔圓，鏗鏘有力地放聲朗讀，步步深入指導學生讀好這個標題，讓學生渾身充滿力量。

2.緊扣標題指導寫

小學語文教材中，很多課文的標題中帶有本課較難書寫、較易出錯的生字，教學標題時就可以與寫字指導相結合。教師在板書標題時，遇到這樣的生字，可提醒學生注意觀察老師怎么寫，也可以要求學生跟著老師書寫，教師還可以將標題中的這個字故意寫錯，讓學生自主發現、改正錯誤。在低年級可以花足時間對這個生字的書寫進行全方位的指導和練寫。例如，人教課標本二年級下冊21課《我為你驕傲》，“驕傲”一詞在標題中出現，這個詞在這一課中的要求是會寫，因為“驕傲”一詞對二年級的學生來說，第一感覺是很復雜的兩個字。因此在教這一課時，我先讓學生認真地觀察老師寫這個詞語，然后讓學生分析這個詞語應該如何識記和書寫在田字格的哪個位置。在學生的回答聲中我讓學生舉起小手和我一起書寫標題，當書寫完“驕傲”一詞后，我再引導學生在寫字本上寫好這兩個字。這樣，在標題中就輕松完成了對學生寫字的指導，教學起來也順暢自然。

3.緊扣標題指導說

《語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶、感染作用，注意課程內容的價值取向，培養學生的語文實踐能力。”教學針對學生現實生活的文章標題時，教師就要善于利用標題展開教學，讓學生對標題產生共鳴，結合實際暢所欲言，受到思想情感的熏陶、感染。如教學四年級上冊第四課《幸福是什么》，在出示標題后，教師就可以拋出這么一個問題，讓學生結合自己的生活積累加以回答：同學們，讀了這個標題，你們能說一說幸福是什么嗎？學生們因有感而發，所以紛紛發言。有的同學說：“爸爸、媽媽外出打工了，好久沒有見到他們，好久沒聽到他們的聲音，幸福是爸爸媽媽給我打電話時的那份激動，給我來信時的那份喜悅。”有的同學說：“我的父母是殘疾人，家里比較貧窮，幸福是老師、同學、學校關心我成長的那份情誼。” ……待學生說完之后，教師再引導學生學習本課： 同學們，保加利亞的作家埃林·彼林心中的幸福是什么呢？讓我們拿起課本好好讀讀，讀完后再說一說。

4.緊扣標題指導思

美國著名學者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。” 現代思維科學也認為：問題是思維的起點，

沒有問題思維就成為無源之水，無本之木。質疑可以使教師的教學更有的放矢，引導學生深入理解課文，促進學生主動探究，敏于發現，還可以激活學生的思維。越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。因此，在教學中教師可以在文章標題剛出現時，就引導學生對學習的內容進行質疑。標題質疑通常有兩個方面的知識，第一種是：“同學們，讀了標題你知道了什么？”對于這樣的問題，標題往往就是概括了課文的內容，是課文的中心句。如《通往廣場的路不止一條》《真理誕生于一百個問號之后》等，這樣的標題，教師通過自己的質疑讓學生回答讀標題的體會，能夠很快就引導學生理解課文的主要內容。第二種是：“同學們，讀了標題你們能提出什么問題？”這種標題是老師們最常用的，但是這種教學標題的方法要提醒老師們的是，老師要尊重學生提出的問題：①要對學生提出的問題進行評價；②要對學生提出的問題進行歸類和篩選，選出有價值的問題；③在接下去的教學中要回應學生提出的問題。只有這樣，學生才敢提問題，才會提問題，才能引起學生對問題的積極思考。

文章的標題除了在教學中對學生進行的讀、寫、說、思的指導外，還可以引導學生概說課文內容，理解標題、寫作方法等。緊扣標題進行教學能把學生帶入一個嶄新的天地，讓他們徜徉其中，趣味盎然，學有所得。

（作者單位：福建省長汀縣實驗小學）