學(xué)校到工作轉(zhuǎn)型對教育改革的啟示

胡淑娟?辛晨

摘 要：學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)型（STWT）是青年人從學(xué)生到勞動者的過渡，是個體在職業(yè)生涯中做出的首要的職業(yè)調(diào)整，也是職業(yè)教育的一個重要領(lǐng)域。本文從學(xué)校到工作轉(zhuǎn)型的定義出發(fā)，引入美國從學(xué)校到工作轉(zhuǎn)型在教育改革中的實例，結(jié)合我國教育改革的現(xiàn)狀，提出了幾點建議和啟示。

關(guān)鍵詞：從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)型；職業(yè)探索；教育改革

1.學(xué)校到工作轉(zhuǎn)型的概念及構(gòu)成要素

從學(xué)校到工作轉(zhuǎn)換，從時間上看，轉(zhuǎn)型階段介于個體離開學(xué)校之后和開始就業(yè)之前。它由三個基本組成要素：①以學(xué)校為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，以職業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和與此相關(guān)的活動；②以職業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在真實的工作場所進行實踐、結(jié)構(gòu)性培訓(xùn)并以學(xué)徒的身份接受專門的工作指導(dǎo)；③建立并維持學(xué)校、職業(yè)和其他成人環(huán)境之間的合作關(guān)系的各種活動。這三個組成部分的目的在于鼓勵所有學(xué)生在校期間使自己的職業(yè)能力和學(xué)科成績都達到高水平；把學(xué)科學(xué)習(xí)和職業(yè)活動相結(jié)合，使學(xué)校教育更適合學(xué)生的需要。

2.美國STWT在教育改革中的實例

美國、英國、日本是最早開始STWT研究的國家，他們在此領(lǐng)域積累了大量的研究成果和實踐經(jīng)驗，而且在過渡途徑、存在的問題、應(yīng)對措施方面各具特色。我國在此領(lǐng)域的研究相對薄弱，目前還處于引進和介紹國外研究資料、研究成果以及研究方法的階段，本文引用美國STWT教育改革中的一個實例，在介紹美國教育改革的同時促使人們對我國教育改革進行思考。

美國STWT項目在指導(dǎo)學(xué)生對未來的職業(yè)做出選擇時首先從學(xué)生的自我認識教育開始，接著是職業(yè)探索和職業(yè)尋求[1]。威斯康星州的麥迪遜都市學(xué)區(qū)實行的由九到十二年級的學(xué)生參加的“通向滿意之路：青少年自我決定過渡方案”[2]。該方案共分為與年齡相適應(yīng)的四個活動階段，四個活動階段與年級相適應(yīng)。具體如下：

（1）集中階段：在九、十年級，通過課文學(xué)習(xí)幫助學(xué)生認識自己，并開始對自己的未來進行規(guī)劃，同時以小團隊或個人的方式參加以解決工作中出現(xiàn)的問題為主題的班級活動。

（2）信息綜合階段：學(xué)生們把從第一階段中獲得的信息進行綜合。

（3）探索階段：學(xué)生和指導(dǎo)老師、父母一起參加各種社區(qū)活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，這有助于學(xué)生對他們的未來做出選擇。

（4）聯(lián)系階段：學(xué)生到社會各個部門參觀、訪問，到學(xué)校附近的勞動市場搜集就業(yè)信息確定自己未來的發(fā)展方向。

3.STWT對我國教育改革的啟示

我國學(xué)校職業(yè)教育在普通教育為主體的教育分流機制下，學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)型還沒有真正形成縱向貫通，運作良好的內(nèi)在體系。統(tǒng)一的高等教育入學(xué)考試使得中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的內(nèi)在銜接存在制度障礙。針對以上問題，本文試圖提出幾點值得借鑒的經(jīng)驗和啟示。

（1）將職業(yè)教育滲透到基礎(chǔ)教學(xué)和日常生活中。技能的學(xué)習(xí)、意識的培養(yǎng)無法一蹴而就，而需要循序漸進、潛移默化，因此，達到最終的職業(yè)教育目標需要按階段、有計劃、有步驟地在相應(yīng)的教學(xué)活動中滲透職業(yè)理念、職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)指導(dǎo)，并在日常的生活與活動中給學(xué)生提供職業(yè)體驗與實踐的機會[3]。

（2）承認學(xué)生的內(nèi)在差別。不同的學(xué)生，由于先天因素，或后天影響，其學(xué)習(xí)能力、職業(yè)興趣也會存在差異，因此，對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)尊重學(xué)生的這些內(nèi)在差別，為不同的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實踐內(nèi)容，使每一位學(xué)生都能找到適合自己的職業(yè)。

（3）加強學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程的整合。實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到工作過渡的核心是整合學(xué)習(xí)本位學(xué)習(xí)和工作本位學(xué)習(xí)，對職業(yè)學(xué)校而言，這就要求改革把職業(yè)課程教育與實際工作割裂開來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既要加強基礎(chǔ)理論知識的教育，還要重視生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得實際工作的基本技能，也要為他們將來就業(yè)從知識、能力、心理等方面做好充分準備。

（4）實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。創(chuàng)造學(xué)生參與社會實踐的機會，使學(xué)生在真正的生產(chǎn)和實踐環(huán)境中得到綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)意識、專業(yè)意識和創(chuàng)新能力、動手能力，對于學(xué)校和企業(yè)而言，這是雙贏的結(jié)果。但我國職業(yè)教育的規(guī)模水平總體上不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，尤其是企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育的制度還不完善，因此，如何加強學(xué)校與企業(yè)的合作，實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，建立起完善的學(xué)校到工作的過渡機制，將是影響當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的重大問題。

參考文獻：

[1]鄧 晶.美國“從學(xué)校到工作”項目的實施概況及啟示[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（S2）.

[2]石偉平.STW：世紀之交美國職業(yè)教育改革與發(fā)展策略的抉擇[J].全球教育展望，2001（06）：74.

[3]李會民.西歐國家從學(xué)校到崗位的過渡教育[J].中原職業(yè)技術(shù)教育，1995（01）.

（作者單位：西北師范大學(xué)心理學(xué)院）