“思想道德修養與法律基礎”課程中法律教育改革探索

李子君

摘 要：“思想道德修養與法律基礎”作為一門大學思想政治理論必修課程，其法律教學方面仍然存在一些問題，本文通過研究調查，指出其中的問題及相應的解決措施。

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎；法律教育；改革

一、“思想道德修養與法律基礎”課程簡介

隨著社會主義市場經濟的不斷發展，現代高校學生在思想道德以及法律意識、法律素養等方面面臨著越來越多來自社會生活各個方面的挑戰。教育部于2005年將“思想道德修養”與“法律基礎”兩門課程合并為“思想道德修養與法律基礎”，是當代大學思想政治理論必修課程，基本的教學宗旨是培養和加強高校學生的思想道德素養及法律素養。教育部期望通過“思想道德修養與法律基礎”這門課程的教學有效地解決當代大學生在思想道德以及法律素養上的困惑。但是從當前該課程的教學現狀上看，在進行“法律修養”教學上仍然存在一些問題。

二、“思想道德修養與法律基礎”法律教育部分存在的問題

1.法律教育部分的教材編寫

（1）具體法律內容稍微不足。與2010年修訂版的內容相比，“思想道德修養與法律基礎”2013年修訂版進一步刪減了實體法和程序法相關內容，與2009修訂

版、2006修訂版相比，具體法律內容更是少之又少。鑒于當前我國依法治國理念的逐步深入，筆者認為應讓學生了解更多的法律內容，而不應一味的刪減。

（2）教材編排較為死板。

“思想道德修養與法律基礎”作為“兩課”教材之一，有必要保持一定的嚴肅性，但是縱觀歷年修訂版本，教材編排在排版、內容形式、用語等方面沒有實質性進步，書中充斥著大量死板的教條、概念、條文等。這不但較難激發學生學習這門課的興趣，而且不能很好地去影響學生，無法達到國家設置思想道德修養與法律基礎這門課程的目的。

2.法律教育部分的教學

（1）教師教學方式。在對“思想道德修養與法律基礎”進行講述的過程，往往以教師單方面的授課為主要方式，缺乏與學生之間的互動，課堂氣氛不夠活躍，加之學生對這門課程的認識不深，思想上不夠重視，經常有逃課或不認真聽講的情況發生，課堂效率較低，學生們往往都是在老師的灌輸下被動地接受法律知識，而不是自己積極主動地進行學習。

（2）課程設置。“思想道德修養與法律基礎”這門課程在2006年課程改革之前是分開的兩門課程——“思想道德修養”和“法律基礎”。但是在兩門課程合二為一之后，由于將“思想道德修養”的內容排在“法律基礎”之前，教師在授課的過程往往習慣于把教學重點放在教材的前半部分“思想道德修養”上，而忽視了有關法律知識的教學，教師的不重視就導致學生對于這部分知識的忽視，甚至是無視。除此之外，教材中有關“法律基礎”部分的知識編寫不夠精確、概念含糊不清，難以達到理想的教學效果。再者，整本教材通篇采用文字形式進行編寫，理論概念性較強，知識分布過于緊密，會使學生在學習過程中容易產生疲勞感。

三、改善法律教育部分存在的問題的措施

1.教材改革

（1）保障教材編寫的嚴肅性。

（2） 增強法律部分教材的趣味性。

（3）加強“思想道德修養”與“法律基礎”的平衡性。

2.教學改革

（1）完善我國大學生法律素養教學的機制。根據我國目前法律教育發展現狀，建立起一個從小學開始至初中、高中、大學的完善而銜接有效地法律教學體系，從小就開始培養學生一種法律意識，真正地體會到法律學習的重要性，自覺地利用法律武器保護自己。

（2）提高教師隊伍建設，積極對授課老師進行培訓。加強大學生法律素養教學的重中之重就是授課者的法律素養。目前，高校中講授“思想道德修養與法律基礎”的教師可能會出現知識斷層的現象，由于他們往往自身并不是法律專業出身，對于我國法律制度、法律變革也不甚了解，因此，高校就需要加強對教師隊伍的培訓工作，隨時更新他們的法律知識體系。

（3）活躍課堂氣氛，改革授課方式。傳統的法律授課方式往往以老師講、學生聽為主，難以調動學生進行積極思考，課堂效率較低。因此，授課老師應當在法律素養的課堂中充當引導者而不是決策者的形象，積極引導學生參與到教學活動之中。

參考文獻：

[1]趙 娟.當前我國大學課程設計的問題及優化[D].長沙：湖南師范大學，2010.

[2]江 洋.高校《思想道德修養與法律基礎》課研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2003.

（作者單位：江西外語外貿職業學院）