生活化?趣味性?可操作

賴火依

《數學課程標準》強調：學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的。數學教學應以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”這條主線逐步展開。如何體現課標所倡導的這一基本教學理念？我認為創設問題情境、精心設計問題，可使學生疑中生趣、由疑激思，促進獨立思考和積極探索，使學生進入最佳學習狀態。

一、創設生活化的問題情境

《數學課程標準》強調：“數學教學中要體現數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。”這說明了數學教學與現實生活聯系的重要性，創設生活化的問題情境就是從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學活動與他們的生活、學習實際相聯系，給出一些新鮮、生動、有趣的問題讓學生去解答。因此，教師在備課時要創造性地、適時地變換教學題材，讓例題與學生的生活實際緊密相連，引導學生對所創設的畫面進行觀察、思考，讓他們從生動、具體的背景材料中去發現、去探索與之相關的數學問題。如在教學“統計”時，學生在日常生活中已接觸到統計知識，但若單純地從課題入手問學生什么是統計，學生往往搖頭表示不理解。這時我換一個角度，創設情境：“新年到了，我們班要舉行一個聯歡晚會。老師準備給大家買一些水果，想了解一下同學們喜歡吃蘋果的有幾人，喜歡吃香蕉的有幾人，喜歡吃菠蘿的有幾人……”這時，學生們會爭先恐后地搶著回答，教師借此從統計喜歡吃各種水果的人數引入教學內容，有了這些現實情境作支撐，學生就能自然感受到學習統計有趣而且有用，探究新知識的熱情不言而喻。這種借學生熟悉的生活素材演繹的問題情境，不僅能較好地激發學生的學習興趣，學生探究問題的積極性也會高漲。從生活實際中產生了問題，孩子們不但體驗到數學知識源于生活，更重要的是體驗到了學習數學的新鮮感、親切感，激發了他們主動探究的欲望。

二、創設趣味性的問題情境

兒童生來有一種好奇的傾向，天生具有探究和發現事物的興趣，而這種好奇與興趣往往是源于生活中出現的各種事物，源于學習中遇到的各種各樣的數學現象和數學問題。教師充分利用這些，根據學習內容巧妙適時地為學生創設問題情境，就會使學生在“奇”中生疑、“奇”中生趣，引發探究的欲望。例如，教學“能被3整除的數”一節，我讓學生當老師，任意出數來考我，當學生一次次地出數且出數愈來愈大，教師照樣正確迅速地回答時，同學們面面相覷，自言自語道：“真奇怪，怎么回事？”抓住學生這一好奇的心理我說：“你們想不想學這本領？”學生異口同聲地說“想”。由此激發學生的學習興趣，使學生進入最佳的學習狀態，這節課的教學收到了最佳效果。

三、創設可操作的問題情境

根據小學生好動手實踐操作的特點，在導課時讓每個學生參與實物操作，會激起其濃厚的學習興趣。例如，《圓的認識》一課探討圓的特征是重難點。為了突破這一難點，我設計了幾個有操作性的問題情境： 1. 學生掌握了畫圓的方法后，緊接著讓學生結合我出示的自學提綱，自學圓的各部分名稱并回答問題。然后通過在圓中找圓心、半徑和直徑，讓他們準確理解數學概念。2. 有了上一環節的鋪墊，再讓學生猜想圓的特征，然后通過畫一畫、量一量、折一折的方法驗證半徑的特征：在同一個圓內，有無數條半徑，所有的半徑長度都相等。這一環節較好地突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養。3. 放手讓學生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經驗，直徑的特征便“水到渠成”了。4. 最后，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓學生進一步探討同一個圓內半徑和直徑的關系以及圓的其他特征。學生用眼觀察，動腦思考，動口參與，收到了較好的教學效果。本環節通過讓學生操作和觀察，從而順理成章地引出圓心、半徑和直徑。學生在量一量、畫一畫、折一折、比一比等一系列活動中，經歷了知識探究的過程，并通過小組討論交流、相互補充，提高了分析推理能力。

（作者單位：福建沙縣翠綠小學）

責任編輯 鄒韻文