如何理解孩子的各種“慢”

劉黔敏

今年，“幼兒教育宣傳月”的主題是“給孩子適宜的愛(ài)”，而正確看待孩子的各種“慢”，正是為了給孩子“適宜的愛(ài)”。

家長(zhǎng)們聚到一起時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的抱怨：“我家那個(gè)孩子磨蹭死了，看著真急人。”“我家那個(gè)也是，嘴巴都說(shuō)干了，他都不著急。”

在很多家長(zhǎng)眼里，自己的孩子真的就像一只小小的蝸牛，大人整天著急上火，天天咆哮，但他們就是不緊不慢，按著自己的節(jié)奏做事。有句話說(shuō)，養(yǎng)孩子是“牽著蝸牛去散步”，可現(xiàn)實(shí)是當(dāng)孩子進(jìn)入到正式學(xué)習(xí)體系之后，慢就不是一種風(fēng)格，而可能會(huì)給他們的學(xué)習(xí)效率帶來(lái)影響。那么，究竟該如何看待孩子們的慢，是否慢就一定是問(wèn)題呢。

孩子慢的幾種表現(xiàn)

事實(shí)上，孩子的慢只是一種表象，并不能真正反映出實(shí)質(zhì)，就如發(fā)燒僅僅是生病的表現(xiàn)，而不是病灶本身一樣。作為家長(zhǎng)需要留意的是孩子的慢究竟有何特點(diǎn)？在什么情境下是慢的？孩子的慢后面是否隱藏著某些問(wèn)題？如果仔細(xì)觀察，很多孩子慢的具體表現(xiàn)還是有差異的。大致可以分為這樣幾類：

“磨蹭型”的慢——缺乏做事的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

在日常生活中，經(jīng)常聽(tīng)到父母在提醒孩子：“去洗臉了，要睡覺(jué)了。”“你的玩具快撿起來(lái)，馬上要吃飯了。”當(dāng)父母發(fā)出這些指令后，孩子往往動(dòng)作緩慢，甚至遲遲不動(dòng)。這種類型的慢往往是由于孩子缺乏做事的動(dòng)機(jī)，父母讓他去做的事情如果是孩子不愿意的，就會(huì)出現(xiàn)這種“選擇性盲聽(tīng)”，孩子并不是本身動(dòng)作慢，而是還想繼續(xù)玩。

“完美型”的慢——關(guān)注細(xì)節(jié)的做事風(fēng)格

在一些任務(wù)型的學(xué)習(xí)中，有的孩子往往是最后一個(gè)交作品的，如果仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)這類孩子對(duì)自己完成任務(wù)有一種追求完美的傾向。比如畫畫，一筆不滿意就擦掉重來(lái)，或者找老師再要一張紙重新畫，這樣必然導(dǎo)致完成任務(wù)的時(shí)間延長(zhǎng)了；而有的孩子完成任務(wù)很快，基本是一氣呵成，不會(huì)做重復(fù)性或修正性的工作。完美型孩子往往對(duì)任務(wù)的完成有自己的要求，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期時(shí)，就會(huì)用修正或者重做的方式來(lái)應(yīng)對(duì)。

“機(jī)能型”的慢——遺傳的生理基礎(chǔ)導(dǎo)致

還有一類孩子，動(dòng)作比起同齡的孩子要特別慢一些，比如畫畫，拿玩具的動(dòng)作，折紙的動(dòng)作等。這種慢動(dòng)作的成因往往更為復(fù)雜，一般與孩子的生理基礎(chǔ)有關(guān)。具體地說(shuō)，就是與孩子感受器（聽(tīng)、視覺(jué)）的敏感程度、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能、肌纖維的興奮性等有關(guān)。而這些生理基礎(chǔ)往往與生物遺傳有著很大的關(guān)聯(lián)。換言之，這種動(dòng)作慢的孩子一般具有遺傳性的特質(zhì)，并不是其主觀意愿導(dǎo)致的結(jié)果。

“分心型”的慢——注意力品質(zhì)有待 提升

在慢動(dòng)作的孩子中，有一類需要特別關(guān)注。這類孩子的慢體現(xiàn)為完成一件事情整體的時(shí)間較長(zhǎng)。仔細(xì)觀察其做事的過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們并不是行為本身慢，而是在做事的過(guò)程中并不是一以貫之，經(jīng)常在中途出現(xiàn)了分心行為。如本來(lái)在畫畫，但看到旁邊的玩具好玩，又把玩具拿在手中玩，玩一陣再重新畫畫；或者本來(lái)在看書，發(fā)現(xiàn)書架上有一個(gè)貼紙很好玩，轉(zhuǎn)而去玩那個(gè)貼紙。年齡越小的孩子越容易出現(xiàn)這類分心的情況。但是伴隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，經(jīng)常出現(xiàn)這種慢，家長(zhǎng)就要予以重視。因?yàn)樽⒁饬仁菍W(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容指標(biāo)，也是學(xué)習(xí)品質(zhì)的驗(yàn)證性指標(biāo)。尤其是大班的孩子，頻繁出現(xiàn)這種分心導(dǎo)致的慢，往往預(yù)示著其專注度有問(wèn)題，易被無(wú)關(guān)刺激干擾。這對(duì)孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)不良影響。

“發(fā)展型”的慢——與生理成熟度有關(guān)

孩子各方面的能力大致照著固定的節(jié)奏向前發(fā)展，但也必須承認(rèn)不同孩子達(dá)到某一個(gè)發(fā)展水平的時(shí)間點(diǎn)是有差異的。就如格賽爾的爬樓梯實(shí)驗(yàn)所揭示的，很多技能的學(xué)習(xí)如果是適時(shí)而教，孩子學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍，反之亦然。現(xiàn)實(shí)中無(wú)論是學(xué)習(xí)任務(wù)還是生活任務(wù)的完成，都需要孩子的生理成熟度作支撐。如果孩子生理成熟度不夠，必然會(huì)影響做事的效率。以剛剛學(xué)習(xí)寫字的孩子為例，很多孩子由于手部的小肌肉群沒(méi)有發(fā)育完好，導(dǎo)致其無(wú)法有效地控筆，所以寫字會(huì)很慢。當(dāng)孩子這方面的機(jī)能成熟，寫字的速度也就隨之加快了。

如何看待孩子的慢

孩子的慢可能是幾種類型的組合

雖然孩子的慢有不同的體現(xiàn)，但是具體到某個(gè)孩子身上的慢往往各有特點(diǎn)，可能還同時(shí)存在幾種不同類型的慢，成為“慢的組合”。有時(shí)孩子因?yàn)椴幌胱鍪虑槎室饽ゲ洌袝r(shí)則存在分心的情況，有時(shí)可能是因?yàn)樯頇C(jī)能不成熟導(dǎo)致了慢。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該著重關(guān)注孩子的慢中哪種類型占了主導(dǎo)，才可能有針對(duì)性地對(duì)其引導(dǎo)。

關(guān)注可以改善的慢

如前面分析到的，孩子慢有不同的表現(xiàn)，其背后有著不同的成因，有的反映了孩子內(nèi)在任務(wù)動(dòng)機(jī)的缺失，有的則反映出孩子學(xué)習(xí)能力上的問(wèn)題。針對(duì)不同類型的慢，家長(zhǎng)應(yīng)有所為，有所不為。有所為是指孩子的慢反映了其中的一些問(wèn)題，就應(yīng)引起充分的重視，進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)。如果是孩子的小肌肉群沒(méi)有發(fā)育好導(dǎo)致做事慢，就要多給孩子有效的鍛煉；如果是孩子做事時(shí)分心比較頻繁，那么就要對(duì)其專注度進(jìn)行一定的訓(xùn)練；如果是孩子因?yàn)樽鍪氯狈?nèi)在動(dòng)機(jī)，那么如何激發(fā)興趣就應(yīng)成為家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題。

接納孩子的特點(diǎn)

事實(shí)上，對(duì)有的孩子而言，慢本身并不是問(wèn)題的體現(xiàn)，而是他們的一種特點(diǎn)。具體如前面所談到的關(guān)注細(xì)節(jié)、追求完美的風(fēng)格，可能會(huì)一直延續(xù)至孩子的成年。因?yàn)樯砘A(chǔ)而使得動(dòng)作呈現(xiàn)慢的特質(zhì)也具有相當(dāng)強(qiáng)的穩(wěn)定性。如果家長(zhǎng)不問(wèn)原因而不停催促指責(zé)，反而容易使他們產(chǎn)生焦慮的心態(tài)，甚至產(chǎn)生自卑感。孩子本身就是多種多樣的，慢在很多時(shí)候只是一種特質(zhì)，并不能與問(wèn)題畫上等號(hào)，就如快也并不一定是一種優(yōu)點(diǎn)一樣。作為家長(zhǎng)，很多時(shí)候需要平和的心態(tài)，去接納孩子與生俱來(lái)的一些特質(zhì)，允許他們成為他們自己，這才是給孩子適宜的愛(ài)。