由危機到契機

馬峰

摘 要：自我中心是兒童發展的重要特征，本文在系統闡述已有研究的基礎上，提出了對兒童自我中心的理解，希望能夠引起人們的思考，從兒童發展的視角，更全面的考察這種現象。

關鍵詞：兒童自我中心；兒童發展

1 什么是兒童的自我中心

1.1 皮亞杰的解釋

在長期的觀察和實驗中，皮亞杰發現兒童普遍具有一種心理狀態，他們總是從自己的角度看待周圍的世界，認為太陽是跟著自己走的，知道自己有哥哥，卻無法理解自己是哥哥的弟弟。對于此種現象，皮亞杰稱為“自我中心主義”，并對它們進行了細致深入的分析，對于學前兒童，自我中心主要表現在言語、社會情緒、現實觀念、空間觀念、判斷和推理等方面。

皮亞杰認為兒童自我中心是“一種穩定的和無意義的認識錯覺，是智慧的最初的中心化的形式，缺乏智力的互反性和相對性”，可以看出，在皮亞杰看來，盡管兒童自我中心是兒童心理發展的基本規律，但它只是兒童心理發展的低級水平的表現，并認為，這種狀況將會隨著智慧的成長，圖示的不斷完善，在同“社會化”這一要求相沖突的過程中，最終歸于消亡，實現去中心化，這種轉變從根本上說是兒童智慧立場的改變。

1.2 維果斯基的解釋

維果斯基對兒童自我中心的研究開始于對皮亞杰兒童中心言語的批判，他認為皮亞杰沒有正確理解兒童的自我中心言語，不懂得它的真正意義以及它與內部言語的關系。維果斯基認為兒童自我中心言語是向內部言語的過渡，是從心理間機能向心理內部機能過渡的過程中的現象之一，而這種過渡是所有高級心理機能發展的共同規律。另外，自我中心言語并不會消失，而是在學齡期轉化為內部言語。

但是，維果斯基通過實驗，認為兒童自我中心現象是現實存在的，是兒童的一種心理發展特點，但是，對其產生的原因及機制，維果斯基有不同的看法，他認為這種現象的發生是由于“兒童的自發概念缺乏系統性，概念間的共同性關系不夠發展”。產生這些現象的根源是“在由自生概念交織而成的思想里存在的概念之間的特殊共性關系”，相比成人，兒童的概念與客體的關系更為直接，兒童根據自己的概念體系建構世界，不斷的將對外部世界的認識內化。另外，維果斯基認為兒童很早就出現社會化，兒童正是在其內部社會化的基礎上逐步個體化，從而實現了發展。可以說，兒童自我中心對于兒童的發展意義重大。

1.3 對兒童自我中心研究的新進展

繼皮亞杰提出兒童自我中心之后，有一些學者，如前蘇聯奧布霍娃等心理學家，追隨皮亞杰的腳步，用同樣的實驗方法考察現代兒童，得出了同樣的結論。還有一些研究者提出了不同的意見，認為“三山實驗”過于復雜。例如，馬丁·休斯通過“警察與小孩”的實驗，證明幼兒可以理解別人的觀點，其與“三山實驗”最重要的區別在于它設計的是一個生動的、符合兒童實際生活的情景，容易引起兒童的興趣。在這些實驗的基礎上，人們普遍認為，兒童的認知能力并不像皮亞杰估計的那樣低。

20世紀80年代以來，兒童心理理論成為研究兒童心理表征和心理理解狀況的一種重要范式。這一理論盡管提出的時間不長，但卻引起了極大的重視，因為它對兒童發展有著重要意義。隨著鏡像神經元的發現，研究者們可以更深入的對兒童心理理論進行考察，這使人們能更清晰地理解兒童自我中心，從認知神經科學的角度為兒童自我中心提供了依據。

2 如何看待兒童自我中心

2.1 自我中心是兒童認識世界的工具

兒童對周圍世界充滿好奇，每一種事物都有著不同的特征且關系復雜，如何更有效的理解它們呢？自我中心提供了有效的工具，它使兒童可以將周圍事物納入到自己的概念體系中，盡管這可能會出現偏差，但卻可以提高認識效率。從心理理論的角度來說，兒童要形成心理理論，首，要發現自己與別人的不同，進而理解別人的觀念及行為，而這一切的前提應該是兒童需要認識自己。因此，可以說，兒童正是借助自我中心這一工具，以自己的方式去理解周圍世界及其與自己的關系。

2.2 自我中心是兒童心理發展的基本規律，應正視其存在

大量實驗已經證明，自我中心是兒童心理發展的基本規律，在兒童眼中，整個世界都是以他們為中心的。例如，他們會將各種事物都看做是有目的的，并把自己看作這種目的的解釋者。從個體發生的角度看，個體總是傾向于滿足自己的需要，只有當需要滿足遇到障礙時，才會選擇轉換立場，這也可以說明自我中心在兒童中廣泛存在。因而，在教育中，應該承認這種規律的，注意在教育過程中觀察兒童自我中心的種種表現，以便于采取適宜的方式，適應這種規律，促進兒童的發展。

2.3 兒童自我中心是動態發展的，應注重其階段特征

皮亞杰的實驗展示了兒童自我中心的種種表現，也顯示出其階段性。從認識的角度，感知運動階段，兒童自我中心表現為不能把自身與其他客體區分開來；前運算階段，表現為不能區分自己和他人的觀點；具體運算階段，表現為感性事件和智力結構；而到了形式運算階段，則表現為不能區分自己的世界和真實的世界。可以看出，隨著兒童認知能力的提高，其自我中心的表現也有質的飛躍，在發展過程中，自我中心與去中心化總是不斷沖突，在取得一定的平衡之后，就又會在此基礎上出現新的沖突，兒童正是在沖突中實現發展的，即使在兒童認識能力足夠高的時候，自我中心仍然存在，只是形式不同。在教育中，我們應注重兒童自我中心的階段性特征，適時采取不同的方法。

2.4 兒童自我中心的表現具有個體差異性

面臨相同的情景，不同兒童會表現出顯著差異，這很大程度上源于其自我中心水平的不同，尤其表現在觀點采擇方面，許多研究者對兒童的觀點采擇進行了研究。例如，我國學者張文新、林崇通過實驗，指出從幼兒園大班到小學4年級，兒童的觀點采擇能力差異顯著，表明這時期兒童觀點采擇能力迅速發展，而到4年級之后，發展速度緩慢，進入了一個相對穩定的階段。從研究中可以看出，學齡前兒童的自我中心處于迅速變動的階段，其發展水平受家庭環境、文化背景等因素的影響。因此，在教育中，我們應該積極發現這種差異，并施以個性化教育方式。

2.5 以整體的觀點看待兒童的自我中心

皮亞杰認為，絕無單純的理智動作，其中夾雜著無數的情感、興趣、價值等。兒童發展是整體的發展，自我中心也是一種綜合性的現象，它出現在兒童成長過程中的各個角落。現在，人們均認為兒童是一個完整的人，需要創造符合生態的環境以滿足其成長的需要。同樣，我們也需要以整體的觀點看待兒童自我中心，它不僅是一個認識問題，更是一個發展問題，當然，自我中心對兒童發展也有一定的制約作用，因而，在教育中要注意發現其在各領域教育的表現，引發積極影響，控制消極作用，促進兒童全面的發展。

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