構建高效高中語文課堂教學

張煥枝

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0070-01

隨著高考新政的出臺，語文分值提升，語文被提上了一個新的制高點，隨之而來的語文課堂教學必然會成為新一輪改革的焦點。如何盡快改變傳統的灌輸式教育，構建高效高中語文課堂，是每一位語文教師不得不面對的一個新課題，下面談一些自己的認識。

一、以放權為總思路

高中學生已經具有一定的獨立自主能力，教師可以嘗試把課堂的某一部分或全部交給學生，鍛煉學生全方位的能力。如可以下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。可以下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。在做好一部分的基礎上，嘗試把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。可以讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，同學覺得新奇，也會認真傾聽，樂于表達。不僅可以調動學生語文學習的積極性，而且可以鍛煉他們的各方面能力。

二、以誦讀為主線

提起語文，很多學生反感，我想應該是對誦讀的漠視、遺忘。我們教材中所選的文章，大多具有較好的使用和欣賞價值，教師可以以“誦讀”為主線展開，讓學生在讀中領悟心得。當前很多教師掉入了高考怪圈，為了應付考試，接觸一篇新文章時，不讓學生多讀，而是引導學生忙著去肢解，去條分縷析，讓學生覺得語文很無趣。教師完全可以放手讓學生先讀，多讀，目視其字，耳聞其音，心悟其情，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進行全面的感知。在反復誦讀中，認知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。第一步粗讀。課前提出要求每個學生在上課時要能讀通課文，這時的誦讀要求可以放低，以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準。看上去這個任務不難完成，但是卻需要做很多細致工作，為了不讀錯音，學生們課前進行了積極的預習，碰到一些不會讀的生字都主動去查，把讀音認真的寫在課本上。想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說什么，課下注釋就可以被充分利用起來，工具書也派上了用場。正式上課時分段抽幾個學生來讀，通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學生有了初步的感知。 第二步精讀。在課堂閱讀環節，可以根據段意分段，要求男生和女生作為兩個團體比賽朗讀，要求學生帶著語意和感情去讀，教師也可以先范讀，也可以鼓勵學生范讀。反復的誦讀中，瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、情調韻味，不用老師多講，已慢慢躍出紙面滲入心田。第三步，爛讀。“書讀百遍，其義自見”，前人的經驗現在仍有借鑒意義，文章要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時間反復吟誦并配以同步或不同步的仿寫仿讀，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學習流程。

三、 以整合為切入點

目前，中學語文教師的授課，大多從一篇篇課文入手，歸納一篇課文、一個單元、一冊書的知識結構，進而形成全套教材的知識體系。長期這樣的教學弊端不斷地顯露出來，它不利于學生自主學習能力的提升，也不利于整個多元化的、開放的學習過程的呈現，更不利于學生對更多語文知識的了解和積累。語文整合式教學成為一種改革的必然。它是根據將教材中的文學作品根據中心思想、創作風格、體裁、涵蓋知識點等標準進行重新分類和系統整理，為每一種分類搭配設計相應的整合式教學方案。教師在進行課堂教學的過程中，一方面要將語文基礎知識介紹、講解給學生，一方面也要幫助學生掌握對語文知識的靈活運用，讓學生成為語文課堂教學活動的主體和中心，培養學生的自學能力和實踐能力。因此，整合式語文教學能夠為學生在課堂上創造更多的思考空間，提供更多自主學習的機會，讓學生在比較相似知識點的時候，在閱讀相同創作風格文學作品的時候，充分進行思考和分析，有利于發展學生的自主學習能力和動手解決問題的實踐應用能力。這樣的課堂教學內容不再是講述單獨篇章文學作品的中心思想，也不再是由教師的語文知識灌輸為主，而是綜合多篇文學作品、多種寫作風格或者文章主旨，讓學生在分析、比較相似知識點過程中，在思考、運用語文知識的過程中成為教學活動的中心，培養學生對語文知識的對比分析、歸納總結的能力，提高學生在語文課堂上的自主學習能力。有利于幫助高中學生在語文學習的過程中培養其語文素養和個人情操，以提高學生對我國傳統文化的興趣和熱愛之情。

四、以閱讀實踐為發力點

陶行知先生說過：行是知之始，知是行之成。從學習語言的經驗來看，語文知識70%得自于課外閱讀實踐。因此，發展語言能力必須課內打基礎，課外謀發展，豐富語文的課外實踐活動。真正語文好的學生，靠學教材、聽講解就學得“好”的十分罕見。而語文“拔尖”的學生，十之有九卻都是得力于課外閱讀實踐。所以，教師要充分利用新課程方案選修課和活動課的設置，開出具濃厚的人文色彩的課程。語文老師要根據自己的特長，利用選修課的拓展性，以中華民族傳統文化為基礎，對學生進行人文知識的基本訓練。例如：書法、作文、誦讀、文學鑒賞、人物評傳、文化常識等，或側重于情感熏陶，或側重于健康人格的培養，或側重于審美情趣的引導。要利用活動課程實踐性原則，可組織讀書會、誦讀會、演講會、辯論會、文學社團，通過國學講座、讀書、討論、參觀、訪問、考察等方式積極開展活動，對于語文教學意義重大：如廣泛開展讀書活動，撰寫讀書筆記。課文雖然是經典，但文字量畢竟有限，學好語文必然需要大量課外閱讀積累。學生涉獵廣泛，博覽群書必然會豐富知識，增長閱歷，領略不同的作品風格，體會其中人文之美，遷移自己課堂知識，在讀書實踐中運用提高。在讀書中撰寫筆記，記下心得體會，增加文化底蘊。從而促進學生能力全面發展。又如經常組織演講比賽、辨論會、口頭作文等活動提高口頭表達能力。可以豐富語文活動讓學生發表見解，展示才智，傳遞知識，發表見解，寓教于樂。多組織舉辦墻報、手抄報、宣傳板報。通過辦報，了解報紙等傳媒特點，使用網絡電視等傳媒工具獲得最新知識，了解國家大家，記述身邊小事，從而在實際生活中運用語言，鍛煉自己的能力。促進學生語文能力的全面提高。