專業融合，助力成長

張海鈞

【摘要】微課學習作為一種基于現代教育技術的新型學習方式，正逐漸改變著傳統課堂的教學模式，其在中職《計算機應用基礎》教學中也具有明顯的應用價值。文章結合中職計算機學習要求，探索“融專業”式的學科微課開發實踐，構建了中職《計算機應用基礎》微課的開發模式，從前期準備、中期設計、后期制作和評價發布等環節闡述了這一開發實踐的具體方法。

【關鍵詞】中職計算機應用基礎 微課 開發

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0025-02

“微課”最早脫胎于“微課程”這一概念，2007年由創建了可汗學院的美國麻省理工學院孟加拉裔畢業生薩爾曼？可汗首創。國內廣東佛山胡鐵生老師基于現有教育信息資源利用率低的現狀，2010年率先給出了微課的概念。近年來，隨著國內外微課實踐的不斷深入，人們對微課認識也越來越深刻，其內涵發展也日臻完善，尤其是手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習必將走進人們。

“融專業”式的微課就是指用專業基礎知識及應用內容作為案例的微課。中職《計算機應用基礎》作為一門各專業的公共基礎課，在教學實踐中結合“融專業”式的微課將改變傳統的教、學、評、測等模式，有效促進師生的專業成長。

一、實踐的背景及現狀

作為一門強調技術及素養的公共入門學科，中職《計算機應用基礎》課在大部分專業只開一學期或一年，現今存在種種不足，不少學生學習了該學科后，仍無法在自己的專業或職業生活中較好地應用計算機技能。究其原因，一則技能步驟一旦不用易生疏，二則專業結合不強易脫節，遷移力較弱。可以不斷重復點播的微課則為技能學習和概念理解帶來福音。進行“融專業”式的微課開發，既是對傳統計算機基礎教學方法的繼承，又是改進課堂效率的有力保障，它一方面可增強學生專業興趣，提高其學習積極性，變被動為主動，為其專業終身成長打開基礎，另一方面因結合不同專業基礎案例進行微課開發，也更新了基礎學科教師的觀念，提高了開發技術和水平。選擇“融專業”式微課開發及應用，貼近了專業，改進了方式，提高了學習興趣，促進師生共成長。

研究微課在計算機基礎學科中開發，目前國內外雖有人著手的先例，但基本以高校為主，在中職學校中開展“融專業”的微課應用研究的更是少之又少，就專業成長的開發實踐更無相對較好的模式，值得深入探索與研究。

二、實踐的模式與步驟

關于微課開發，其實踐模式最早由戴維·彭羅斯（David Penrose）提出，國內梁樂明等老師也提出過自己的見解。綜合這些，筆者結合中職《計算機應用基礎》學科特點，對微課開發模式進行了新的建構，主要包括三個基本環節（前期準備、中期設計、后期制作），并以評價發布為節點，形成循環。如下圖1所示。

（一）基本環節

1.前期準備

本環節是指對所涉專業學生的學習需求進行認真分析，確定微課教學主題，然后對涉及的教學目標進行化“微”聚焦，同時密切聯系學生的專業或職場實際，為后續的過程設計打好基礎。

（1）需求分析

這里的需求特指學生的學習需求。余文森教授曾說，“一切教學都必須從學生實際出發，根據學生的原有知識狀況進行教學。”我們面對的中職學生，他們的學習需求可從已備的計算機應用能力、生活體驗、可能面臨的問題及感興趣的話題等方面進行了解，他們所學的專業決定了以后的從業方向。如財會專業需要的是電算能力，動漫專業需要的是設計要求，計算機網絡專業需要的則是網絡技術等。選擇有意義的專業內容使學生感興趣，然后進行潛移默化地滲透是做好“融專業”式微課開發的前提。

（2）主題確定

微課主題可從兩方面進行確定：一是選取必須要老師講的內容；二是確定需學生自學的內容。中職《計算機應用基礎》中的微課主題并不需要覆蓋所有教學內容，而可根據不同專業、不同層次（即來自不同基礎的城鄉學校）學生的學習水準和內容難易程度等進行遴選，從而確定出學生最需要的。主題選擇要精練，內容要明晰，針對課前導入、關鍵概念教學或難點突破，總之要能在短短幾分鐘里體現微課魅力。以財會專業為例，在選擇教學主題時，關鍵的電算能力中最難的是各個Excel公式的使用，教學時可選擇公式分析與應用推導作為微課主題，而在動漫專業中要強調設計要求，可以最關鍵的PS及PR等靜、動態圖像的編輯操作做微課教學主題。主題選好了，微課開發之路就順了。

（3）目標化“微”

微課內容短小，其教學目標自然不同于以往40分鐘的常規課，需對教學目標首先進行化“微”處理，即對現有教學目標進行分解，根據“目標細、內容小”的原則確定一堂微課需完成的教學“微”目標，該目標可以是多目標中的一項，如財會專業“Excel公式教學”中的“條件結構使用”，也可以是一些目標的組合，如“多條件混合”等，采用工資計算導入等。動漫設計專業“圖像處理基礎”單元教學中可選“PS魔棒使用”或“摳圖選取綜合”，用卡通游戲 “憤怒的小鳥”貫穿全課。“融專業”式微課實例開展，事半功倍。

2.中期設計

接下來進行的是微課中期設計，它主要包括兩方面：

（1）過程設計

過程設計即微課的教學方案設計，其內容包含了微引入、微講解和微作業三個基本設計。每一設計又分兩部分：教學畫面和教學語言。教學畫面主要是指微視頻呈現給學生的圖畫、文字和操作。微課程中，由于時間有限，畫面和語言的準確簡明顯得更為重要。在設計課程的過程中，語言上要求生動、富有感染力的同時，力求做到精練。

①微引入，即導入教學，時間約為30秒。通常以一吸引學生的短小問題或情境聚焦導入到微課學習。其基本要求是快速引入課題，并能吸引學生。不管采用何種方法和途徑，都要引人注目，力求新穎，更要與題目關聯緊湊，迅速切題。如財會專業中“工資”計算引用，動漫專業中“游戲”導入，均不失為好方法。

②微講解，即知識與技能的講解與演示，時間4-6分鐘左右，是微課程的核心內容，基本要求是內容講授線索要清晰。講授中要盡可能圍繞一條線索展開，在這條線索上突出重點內容，呈現主干內容。如財會專業的Excel公式條件結構講解，直接以if格式進行說明，不需的側枝則去掉，重在格式理解，突出重點，突破難點。

③微小結，即對涉及的三維教學目標進行精練總結，給學生以完整的意義構建，時間也為30秒，基本要求是總結收尾要快捷。如果是系列微課，還可對下次的學習有所指引。同樣是財會專業的“工資計算”，從1種條件過渡到2種，2種條件到3種，自然延伸，逐層深入。專業學生能在幾堂微課學習過程中體會專業學習樂趣，體會計算機工具的必要，何樂而不為。

（2）支持設計

好的教學方案（過程）設計，自然也離不開必要的教學支持。教學支持設計主要包括配套的微課件和相關素材等。這兩點的采用，如同畫龍點睛，讓菜肴更為精美。

當然，以上這些設計過程，時間相對較長，也十分考驗教師這一設計開發者的智慧，微課要生動有趣，讓學生學有所得，這是個功夫活。

3.后期制作

以上二環節結束后，就進入我們常說的微視頻制作了，微課的最后呈現更多的也是看這一點。教師可依據前面的微課設計方案和教學支持資源，對教學實施活動進行錄制，并進行必要的后期編輯，形成5—8分鐘的微視頻學習資源。中職《計算機應用基礎》由于其信息技術類學科的特殊性，其制作方法可以更靈活。根據內容，目前可用的錄制微視頻方法主要有兩種：

（1）概念講述型微視頻錄制

顧名思義，概念講述型主要以教材中相關概念為教學目標，如計算機的發展趨勢、組成、應用分類，計算機病毒等。由于不涉及具體操作，可以采用的方式較多，智能手機或數碼相機拍攝、錄屏軟件錄制均可。

（2）操作演示型微視頻錄制

中職《計算機應用基礎》學科的技能性，使得這種錄制更為普遍，“錄屏軟件錄制法”就是目前這一操作演示型微視頻錄制的有效方式。其設備除一臺多媒體電腦、一個麥克風外，只需裝一錄屏軟件，如個人較為推崇的Camtasia Studio。其清晰生動的界面、簡易的制作技術，受到眾“微”粉的青睞。執教者只需按下“錄制”鍵后，一邊講解，一邊演示幻燈片或操作即可完成錄制過程。

錄制出的視頻可直接用后期制作軟件（如Camtasia本身）進行編輯和美化（包括添加字幕等），最后生成所需的微課視頻。這一過程就計算機教師而言，相對簡單，不作詳述。需要說明的是，視頻錄制時需保證畫面清晰、準確、穩定。

上述兩種錄制及制作方法，都需準備合適的PPT課件、精準的教學設計及流暢的教學語言。同時微課錄制最好是一次性完成，當然聲音也可后期配錄，這既是技術活，也是個藝術活。

（二）評價發布

經過以上過程，微課開發基本完成，但怎樣才算是一堂好的微課呢？發布前需制訂評價標準來進行衡量，而且這種評價還應貫穿整個微課開發過程。筆者這里參考了近年中國微課大賽的標準，對“融專業”式的中職《計算機應用基礎》微課制作進行了規范，以便開發中參照，如表1所示。良好標準下制作的微課才有吸引力，也更具生命力。

表1：中職《計算機應用基礎》微課制作基本要求

制作完成的微課最后需要上傳到能支持在線發布和學習的平臺，如網站、博客、微信公眾平臺等，以便拓展學習時空。便攜式智能手機或iPad的盛行，使微課制作更為方便，傳播更為快捷，教與學都有了新的用武之地，也適應了中職學生的時尚追求。

三、實踐的成效與思考

本微課開發實踐呈現三個特性：一是在中職特別是計算機基礎教學開發微課屬較新課題，具有創新性；二是結合了學生專業為其綜合運用及職業應用提供參考，具有前瞻性；三是打破了學科技能限制，照顧學生基礎，因人而宜開展，具有人文性。

經過幾年的開發實踐，學校師生的面貌都發生了明顯變化，整個教研組的狀態也得到改變，尤其因及時挖掘了學生年齡興趣點，將所學專業知識應用到計算機基礎教學中，學生學習《計算機應用基礎》的主觀能動和興趣大為提高；其次是由于不斷鉆研微課技術與工藝，教師研究意識得到增強，其教學水平技能也得到改善，可以說師生教學相長。同時，微課開發簡單易上手，人人可參與，人人可達到，整合了資源，集中了智慧，又間接地促進了教研組資源庫建設，提升了全組專業化能力。

當然微課的開發也需要有一些保障，最好能有較好的網絡點播平臺、微課制作環境，人員除有計算機基礎學科知識、視頻制作技術等技能外，還需有一定的所教學生的專業知識（這可與專業老師請教合作）。學校除有支持開發應用的校級科研班子外，最好還有專業組老師能積極配合開發和實施。

“融專業”式的中職《計算機應用基礎》微課開發是一件新事物，需要大家呵護，也需要不斷地實踐與探索。隨著教育技術的發展，新技術、新應用的不斷涌現，筆者展望，本“融專業”式的微課開發實踐定能在助力師生成長的道路上走得更遠，走得更好。

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