淺議提高研究生法語二外教學質量的策略

蔡雅萍

【摘要】研究生二外法語教學有著不同于本科階段的特點，因此有必要針對這些特點，在備課、教材選擇、教學方法和考核手段方面有所改變。結合本人在廣東財經大學的實際教學經驗，提出一些提高研究生二外教學質量的策略。

【關鍵詞】法語二外 研究生 課程建設 教學質量

【中圖分類號】H32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0018-02

隨著課程設置的逐步完善，也為了和本科課程接軌，高等院校在研究生的培養過程中都安排了第二外語。以廣東財經大學為例，就開設了法語和日語兩門第二外語課程。僅從2012級英語專業149名學生的二外選擇來看，有86人選擇了法語。其中考上研究生的學生依然要繼續學習本科階段選擇的二外。縱觀法語二外教學研究的論文，絕大部分都主要針對本科階段的教學。而研究生的二外教學有著不同于本科教學的特點，所以有必要對如何提高研究生二外教學質量這個問題進行一番探討。

一、研究生在二外學習中的特點

法語二外作為英語專業的非主干必修課，存在著和本科法語二外課程相似的問題：以廣財大為例，每周僅安排3個課時，學生對于這門課的課外投入時間相當有限，所以如何有效利用上課時間和激發學生課后學習的動力同樣也是提高研究生二外教學質量的重點。除此之外，研究生法語二外教學也有著自己的特點： 1.經過本科階段的二外學習，研究生已經具備了一定的法語基礎，但是由于生源地不一樣，雖然都通過了入學考試的考核，學生的法語水平還是有參差不齊的問題。同時由于本科法語二外教學偏重讀寫能力，因此聽口能力普遍不太理想。2.研究生經過了入學考試的層層選拔，可以說是本科生中學習能力相對比較強，知識掌握較好的學生，他們對于研究生階段的二外課程有著更高的期待，同時也具備較好的知識掌握能力。

二、提高研究生教學質量的策略

針對研究生學習法語二外的特點，筆者提出一下幾點提高教學質量的策略：

（一）基礎鞏固：雖然研究生已經具備一定的法語基礎，但是水平參差不齊，知識點的掌握也有著不同的漏洞，因此在正式開始研究生階段的課程前，應該注意基礎，尤其語音部分的補缺補漏，可以酌情安排一到兩周的時間。復習語音的時候可以順便回顧一下基礎的語法知識點，尤其是容易和英語混淆的語法點，比如：性數配合、前置賓語代詞、常用的六種時態，等等。

（二）小班教學：研究生的二外教學通常是小班教學模式，因此可以運用討論、演講、情景表演等多種課堂教學形式，實現更加有效的課堂互動，讓學生充分參與其中，發揮學生在學習中的主體作用。同時小班教學的環境下，老師可以關注每一個學生的發展，因材施教，在聽力和口語水平的提高方面，小班教學的優勢尤其明顯。

（三）教材更新：教材的選擇方面，本科教學通常都是使用國內的教材，比如孫輝編著的《簡明法語教程》[1]、吳賢良，《新公共法語》[2]。而在研究生階段，由于要著重提高學生的聽口水平，也避免和本科所學內容重復，可以考慮使用原版教材。通過優秀原版教材的使用和學習， 學生不僅能夠接觸到最新專業知識， 開闊學術視野， 提高法語水平， 而且能夠培養學生學習和科研的能力。近年來，我國陸續引進了一些優秀的法國教材，例如：外研社引進的著名法語系列教材《走遍法國》（Reflets）[3]和《你好！法語》（Taxi！）[4]。我校使用的教材就是《走遍法國·二》。根據學生的反映，該教材的優勢是閱讀材料豐富多樣，生動有趣地介紹了法國生活的各個方面；大量的聽口訓練也非常有效地提高了學生的聽力和口語表達能力。但是相對國內教材而言，語法的教學方面較為碎片化，因此需要教師補充整理之后幫學生建立起完整的語法框架。

（四）教學方法：應該避免本科時學生被動接受的學習方式，要充分調動學生的學習積極性，可以根據每個單元的主題，讓他們用法語做相關的課堂小報告或者總結，給與他們足夠的法語表達時間。多媒體手段的引入，可以給學生豐富的視聽材料，全方位提高他們的聽口能力。根據法國教學大綱的解釋，圖像的內涵遠遠比它所呈現出來的要豐富。圖像不僅僅包括精致的物體：油畫、肖像、插圖或照片，還包括動態的影像，如：電影、動畫片、電視、戲劇等等。而關于它的使用， 法國教學大綱這樣說：“圖像閱讀沒有必要成為一單獨的張潔形式出現的教學目標，而應該滲透進以其他內容為教學目標的各章節中，如作品閱讀、文章題材分析、文學和文化史、論證法等等。”[5]另外，研究生對于文學和文化的接受能力也較強，可以適當開展法國文學選讀課和藝術欣賞課，給他們提供豐富的素材，要求他們對資料和素材給出自己的想法和看法。這樣對于任課老師的要求也更高，正如外語專家肖仕瓊在《跨文化視域下的外語教學》（2010）中提出的建議：外語教師應當向吳宓、錢鐘書等大師學習，學習他們學貫中西的才學，通過大量閱讀沐浴和目的語國家的社會學、人種學、社會語言學等方面的書籍將有利于教師的文化教學工作。

（五）考核方面：本科時采取的考核方式通常不包括聽力考試，包括研究生入學考試中沒有聽力考查項目，所以導致很多研究生在學習中忽視聽力訓練。因此在研究生的考核中，最好能加入聽力考試，引起學生對聽力訓練的足夠重視。同時，一些法語語言能力考試也對聽力能力有要求，比如：DELF（法語學習文憑）/DALF（法語深入學習文憑）考試。

綜上所述，研究生的法語二外教學有著不同于本科階段教育的特點，因此針對這些特點在備課、教材選擇、教學方法、考核方式方面，教師應該有所考量和調整，提高自己的教學水平和課堂掌控能力，對學生因材施教，充分發揮學生在學習中的主體地位，調動學生主動學習的熱情，盡可能實現學生學習效率的最大化。

參考文獻：

[1]孫輝，《簡明法語教程》，第2版，北京，商務印書館，2006年11月1日

[2]吳賢良，《新公共法語》，上海：上海外語教育出版社，2007版

[3]（法）卡佩勒，吉東著；祁一舟，周志成編譯，《走遍法國》北京：外語教學與研究出版社，2007.4

[4]（法）王海燕主編；冀可平，卡佩勒，莫南編著；《你好！法語》（Taxi！）北京：外語教學與研究出版社， 2012.9

[5]文雅，《法國文學教學中的論證法和圖像閱讀》，《法國研究》，87期，2012年第4期，67頁